雙師型”教師，是在職業(yè)教育這一特定背景下定義的，是指職業(yè)教育領(lǐng)域的“雙師型”教師。我國職業(yè)教育在實(shí)踐中長期存在重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，使教師把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，“雙師型”教師的提法應(yīng)運(yùn)而生。/span
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培訓(xùn)與培養(yǎng)"/pbr /
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“雙師型”教師需具備專業(yè)操作技能、教育教學(xué)能力和專業(yè)創(chuàng)新能力。能說還要會(huì)做，“雙師型”教師必須具備一定的操作能力，就是能夠從事生產(chǎn)崗位的實(shí)踐操作，具備專業(yè)崗位所必需的實(shí)用性職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用能力。孟子曰：“教亦有術(shù)矣。”教育教學(xué)能力則體現(xiàn)了“雙師型”教師的綜合素質(zhì)，要求教師掌握育人方法，利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，有效地組織教學(xué)工作，使教學(xué)方式生動(dòng)活潑。
“雙師型”教師還要具有一定的科研創(chuàng)新能力，及時(shí)了解自己所從事的專業(yè)目前在生產(chǎn)、技術(shù)、工藝和設(shè)備等方面的發(fā)展趨勢，并能與企業(yè)技術(shù)人員共同開展課題研究，將新工藝、新技術(shù)用于課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
“雙師型”教師培養(yǎng) 本文所指的“雙師型”教師培養(yǎng)既包括個(gè)體“雙師型”教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，也包括“雙師型”教師隊(duì)伍的群體建設(shè)。也就是說，“雙師型”不僅用來界定教師個(gè)體，而且用來界定某一類型的職教教師群體。培養(yǎng)個(gè)體“雙師型”教師通常有三個(gè)渠道：
一是依托職業(yè)技術(shù)師范院校，這類院校是培養(yǎng)職教教師，尤其是培養(yǎng)“雙師型”職教師資隊(duì)伍的核心基地。
二是依托部分理工類高校和綜合類高校，全國僅有的 8 所職業(yè)技術(shù)師范類院校難以滿足職業(yè)院校對“雙師型”教師的訴求，專業(yè)理論素養(yǎng)良好的大學(xué)畢業(yè)生也是職業(yè)院校教師的重要來源，他們擁有較扎實(shí)的理論知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，具備良好的創(chuàng)新能力，對提高職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)起著重要地促進(jìn)作用。
三是來自于職業(yè)院校本身的優(yōu)秀畢業(yè)生，這類學(xué)生在校期間專業(yè)知識(shí)和技能表現(xiàn)非常突出，獲得留校任教的機(jī)會(huì)較大。
構(gòu)建群體“雙師型”教師培訓(xùn)體系也是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不容忽視的重要內(nèi)容
一方面要安排“雙師型”教師定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，使教師的專業(yè)技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)踐相一致，及時(shí)了解自己所從事的專業(yè)目前先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和工藝，以便在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充新技術(shù)、新工藝、新方法，提高“雙師型”教師的理論知識(shí)和操作技能。
另一方面注重開展形式各樣的校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是有針對性的培訓(xùn)，能為教師提供相互交流，相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為“雙師型”教師成長創(chuàng)造條件。校外培訓(xùn)主要指在職教師參加省級(jí)、國家級(jí)培訓(xùn)，如校長培訓(xùn)班，國培班，重培班等，在專門的職教師資培訓(xùn)基地系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，了解本專業(yè)的前沿信息和技術(shù)，提高“雙師型”教師的理論水平和操作技能。無論是兼職教師、專任教師，還是實(shí)訓(xùn)教師，職教教師都應(yīng)培養(yǎng)自身的雙師素質(zhì)；無論是專業(yè)理論課教師還是實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師，都應(yīng)該努力成為“能說會(huì)做”的“雙師型”教師。
制度與“雙師型”教師
“雙師型”教師能否融入職業(yè)教育，關(guān)鍵在于對職業(yè)院校文化的認(rèn)同。制度是文化的組成部分，在職業(yè)院校各項(xiàng)規(guī)章制度中，人事制度、培訓(xùn)制度、晉升制度以及評(píng)價(jià)考核制度能否充分體現(xiàn)“雙師型”教師的生存與發(fā)展需要，是影響“雙師型”教師文化認(rèn)同的主要因素。教師的勞動(dòng)報(bào)酬、職業(yè)發(fā)展、歸屬的需要、尊重的需要都依賴于制度的保障。有健全的制度作后盾，“雙師型”教師才能積極主動(dòng)地施展自己的才華，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需要。
#p#分頁標(biāo)題#e#健全的激勵(lì)機(jī)制有利于穩(wěn)定職業(yè)教育教師隊(duì)伍，設(shè)計(jì)出更加合理的分配激勵(lì)機(jī)制和用人機(jī)制，才能更有效地滿足“雙師型”教師的需求?！半p師型”教師來源多樣，素質(zhì)水平良莠不齊，在復(fù)雜激烈的競爭環(huán)境下，要構(gòu)建和諧的職業(yè)教育教師隊(duì)伍，就要通過制度建設(shè)，搭建公平、規(guī)范的教師發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)競爭有序化，促進(jìn)教師間、學(xué)校間的交流與合作。有制度可依，職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設(shè)方可張弛自如，又好又快發(fā)展。