摘要：貴州貴陽職業(yè)學(xué)校 表示，教育部《關(guān)于全面進(jìn)步高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))提出把工學(xué)結(jié)協(xié)作為高等職業(yè)教育人才培育形式變革的重要切入點(diǎn)，這是高等職業(yè)教育理念的嚴(yán)重革新。推進(jìn)工學(xué)分離形式，除了要處置好觀念更新、制度保證和校企分
貴州貴陽職業(yè)學(xué)校表示，教育部《關(guān)于全面進(jìn)步高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))提出把工學(xué)結(jié)協(xié)作為高等職業(yè)教育人才培育形式變革的重要切入點(diǎn)，這是高等職業(yè)教育理念的嚴(yán)重革新。推進(jìn)工學(xué)分離形式，除了要處置好觀念更新、制度保證和校企分離等宏觀層面的關(guān)系外，在專業(yè)建立 等中觀層面也應(yīng)積極探究順應(yīng)中國國情的、契合工學(xué)協(xié)作請(qǐng)求的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式辦法。筆者以為，職業(yè)教育工學(xué)分離課程的根本特征首先表如今“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、經(jīng)過工作完成學(xué)習(xí)”，這里蘊(yùn)藏著職業(yè)教育課程內(nèi)容和教學(xué)方式辦法等的嚴(yán)重革新。
一、工學(xué)分離課程的載體是綜合性的“典型工作任務(wù)”
職業(yè)教育要想完成就業(yè)導(dǎo)向，就意味著職業(yè)院校的畢業(yè)生必需在一定水平上學(xué)會(huì)工作，即有才能完成企業(yè)請(qǐng)求的實(shí)踐工作任務(wù)。不同層次(如高等和中等)職業(yè)教育的基本區(qū)別就在于其畢業(yè)生完成的工作任務(wù)的難度不同。完成這一目的的前提是學(xué)生有時(shí)機(jī)在在校學(xué)習(xí)期間，完成一些難度不同的工作任務(wù)，從而取得相關(guān)的專業(yè)學(xué)問和技藝，并積聚初步的工作經(jīng)歷。因而，職業(yè)教育的教學(xué)過程是一個(gè)“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的綜合開展過程。“工”與“學(xué)”的分離，是職業(yè)教育課程的重要實(shí)質(zhì)屬性。這里的工作不再是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，而是經(jīng)過一個(gè)個(gè)詳細(xì)的工作任務(wù)反映出的工作對(duì)象、內(nèi)容和請(qǐng)求。因而，工學(xué)分離課中專技術(shù)學(xué)校招生簡(jiǎn)章程的中心載體是工作任務(wù)。最近一段時(shí)間，任務(wù)引領(lǐng)(驅(qū)動(dòng))式的課程和教學(xué)曾經(jīng)根本取得了大家的認(rèn)同。但是從目前教學(xué)實(shí)踐來看，雖然許多院校開發(fā)了數(shù)量可觀的學(xué)習(xí)任務(wù)，但這些學(xué)習(xí)任務(wù)的隨意性卻比擬有幼師的學(xué)校大。如有的院校將一些簡(jiǎn)單的學(xué)問或技藝學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)冠以“學(xué)習(xí)任務(wù)”的稱號(hào)，如“根本電路圖識(shí)讀”和“水準(zhǔn)儀運(yùn)用”等，這是不可能到達(dá)培育“學(xué)會(huì)工作”這一課程變革的較高目的的。從嚴(yán)厲意義上講，工學(xué)分離課程的工作任務(wù)是一個(gè)“工作與學(xué)習(xí)任務(wù)”，是學(xué)生用來學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，它精確地肯定了職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，即：學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離詳細(xì)工作情境和工作過程的點(diǎn)狀的專業(yè)學(xué)問和操作技藝，而是反映某一職業(yè)(或?qū)I(yè))的最重要的專業(yè)才能的、綜合性的“典型工作任務(wù)”。典型工作任務(wù)是由某一職業(yè)中能夠傳授的、互相聯(lián)絡(luò)的綜合才能決議的，它不但描繪了該職業(yè)的根本工作內(nèi)涵，而且可以促進(jìn)從業(yè)人員的職業(yè)生活開展。例如，“汽車發(fā)起機(jī)機(jī)械維修”是汽車機(jī)電維修專業(yè)的典型工作任務(wù)，其主要內(nèi)容是：“根據(jù)維修前臺(tái)接待提供的維修工單，在規(guī)則工時(shí)內(nèi)以經(jīng)濟(jì)的方式在汽車機(jī)電維修工位，按專業(yè)請(qǐng)求完成待維修車輛發(fā)起機(jī)機(jī)械方面的維護(hù)、小修或大修工作，并在發(fā)起機(jī)機(jī)械維修過程中發(fā)現(xiàn)維修工單所沒能記載到的而又應(yīng)該停止的維修項(xiàng)目”。
典型工作任務(wù)具有以下特征：
首先，它不是詳細(xì)的工作環(huán)節(jié)(如水準(zhǔn)儀運(yùn)用)，而在一個(gè)復(fù)雜的職業(yè)活動(dòng)情境中具有構(gòu)造完好的工作過程，包括方案、施行以及工作成果檢查評(píng)價(jià)等步驟;其次，反映該職業(yè)的主要工作內(nèi)容和典型工作方式;第三，在從業(yè)人員的職業(yè)生活開展中具有重要的意義，在整個(gè)企業(yè)的工作(或運(yùn)營)流程里具有重要的功用;第四，完成該任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。
通常，一個(gè)專業(yè)(職業(yè))大約有10～20個(gè)典型工作任務(wù)。作為課程載體的典型工作任務(wù)來源于企業(yè)理論，它在人的職業(yè)生長(zhǎng)過程中起著關(guān)鍵的作用，但不一定是實(shí)踐消費(fèi)中最常見的詳細(xì)任務(wù)、環(huán)節(jié)或步驟的忠實(shí)再現(xiàn)。如“改換輪胎”是汽車修理企業(yè)最常見的實(shí)踐任務(wù)，但不是“汽車修理工”職業(yè)的典型工作任務(wù);而“發(fā)起機(jī)維修”(特別是高級(jí)汽車發(fā)起機(jī)的維修)在現(xiàn)代汽車修理業(yè)中呈現(xiàn)的概率并不高，但是對(duì)汽車修理工的職業(yè)開展卻起著極為重要的作用，因而是汽車修理工職業(yè)的典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)反映的是整體化的工作，其內(nèi)容包括工作對(duì)象、工具、工作辦法、勞動(dòng)組織方式和工作請(qǐng)求等，這里包含著相應(yīng)的專業(yè)學(xué)問和技藝，自然也包括一些學(xué)科性的學(xué)問。如上述例子中的典型工作任務(wù)“汽車發(fā)起機(jī)機(jī)械維修”的工作對(duì)象包括需完成的維修合同或維修工單，與維修接待員、車間主任和質(zhì)檢員的業(yè)務(wù)溝通，契合經(jīng)濟(jì)性、平安性請(qǐng)求的維修和高效率的消費(fèi)，待維修車輛發(fā)起機(jī)機(jī)械系統(tǒng)的毛病診斷、拆卸、檢查、裝置與維護(hù);而工作請(qǐng)求則包括組內(nèi)成員間、各組成員間、員工與任務(wù)觸及其他部門間停止專業(yè)溝通，從經(jīng)濟(jì)、平安、環(huán)保及滿足顧客的需求來肯定維修作業(yè)方案，檢查、拆卸、裝置、調(diào)整和檢測(cè)維護(hù)等工作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，盲目堅(jiān)持平安作業(yè)及5S的工作請(qǐng)求等，詳情參見廣州市教研室等編寫的中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)學(xué)生工作頁。
在肯定課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)留意以下幾個(gè)問題：
一是工作對(duì)象是詳細(xì)工作情境和工作過程中的工作對(duì)象。它不只是一個(gè)特定的事物(如機(jī)床)，而且具有特定的功用(如機(jī)床操作或機(jī)床維修)，不同的功用決議了學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同。如機(jī)床操作工的任務(wù)是操作機(jī)床部件，裝置工具并停止簡(jiǎn)單維修，他對(duì)機(jī)床構(gòu)造無須理解太多;而機(jī)床維修工則必需剖析機(jī)床的毛病緣由，理解無毛病運(yùn)轉(zhuǎn)的細(xì)節(jié)學(xué)問。
二是勞動(dòng)組織方式對(duì)課程開發(fā)具有重要的作用。不同的勞動(dòng)組織方式對(duì)從業(yè)者的職業(yè)才能請(qǐng)求有很大不同，也招致了人們?cè)诠ぷ髦械牧x務(wù)心、質(zhì)量認(rèn)識(shí)和發(fā)明力的不同。
三是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從不同側(cè)面理解對(duì)工作的請(qǐng)求。有時(shí)不同方面的請(qǐng)求會(huì)分歧，但更多狀況是存在各種利益之間的矛盾和博弈。如技術(shù)人員普通希望采用最佳的技術(shù)處理計(jì)劃，這常常需求更高的本錢，與企業(yè)的請(qǐng)求是對(duì)立的。了解這些復(fù)雜的工作關(guān)系，可以為學(xué)生將來的職業(yè)生活開展提供更寬廣的空間。
可見，典型工作任務(wù)的確定是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要與之相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)技術(shù)，而目前我國職業(yè)院校普遍采用的、基于DACUM課程開發(fā)方法(將一個(gè)職業(yè)化分成若干個(gè)職責(zé)和單項(xiàng)任務(wù)并確定其所需能力點(diǎn))無法完全滿足這一要求，因?yàn)椋?br />
其它專業(yè)大?？梢钥加讕熧Y格證嗎?其一，能力是抽象的，存在于具體的工作中，人們無法脫離具體工作(任務(wù)、對(duì)象和要求等)對(duì)能力點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的分析和培養(yǎng)。
其二，針對(duì)具體崗位的能力分析和培養(yǎng)，可能滿足崗位培訓(xùn)的需要，但無法達(dá)到學(xué)校教育的要求。
其三，職業(yè)能力中很大部分是隱性能力，無法具體說出來。
其四，人們還沒有科學(xué)的方法將具體的能力點(diǎn)組合成綜合的課程。
由此開發(fā)出的課程一般適合針對(duì)性強(qiáng)的崗位培訓(xùn)，但在以系統(tǒng)培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育中有一定的局限性。工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)是一個(gè)綜合性的過程，它應(yīng)當(dāng)建立在整體化的、過程導(dǎo)向的職業(yè)分析基礎(chǔ)之上，將職業(yè)分析、工作任務(wù)分析、企業(yè)生產(chǎn)(或經(jīng)營)過程分析、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)分析設(shè)計(jì)等結(jié)合在一起。這需要通過實(shí)踐專家訪談會(huì)等一系列特定的方法來獲得過程完整的典型工作任務(wù)，而不僅僅是一些獨(dú)立的能力點(diǎn)或者技能點(diǎn)，具體方法見歐盟Asia-Link項(xiàng)目課題編寫的《學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊(cè)》。
二、工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施過程，要讓學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程
工學(xué)結(jié)合課程的目的是學(xué)會(huì)工作。學(xué)生只有親自完成過一項(xiàng)或多項(xiàng)工作任務(wù)后才有可能學(xué)會(huì)工作，用職業(yè)教育課程理論的術(shù)語來說，就是要讓學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程。所謂工作過程，是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。對(duì)于多數(shù)實(shí)踐性職業(yè)來說，工作過程是由工作的組織方式、工作內(nèi)容以及主觀工作能力來決定的，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的、但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)，外部對(duì)工作過程的影響力十分有限。在課程實(shí)施中，讓學(xué)生經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程包含兩方面的含義：一是完成典型工作任務(wù)的工作過程結(jié)構(gòu)要完整，二是工作要涉及工作過程的所有要素。
(一)工作過程的結(jié)構(gòu)
不管在什么領(lǐng)域，所有職業(yè)的工作過程的結(jié)構(gòu)大體上是相同的，一般都可以簡(jiǎn)要地劃分為四個(gè)階段：
1.確認(rèn)工作任務(wù)。主要目的是對(duì)工作有一個(gè)整體的設(shè)想，根據(jù)任務(wù)說明設(shè)想出工作的內(nèi)容、程序、階段和條件，獲取與完成任務(wù)有直接關(guān)系的知識(shí)技能。
2.計(jì)劃。即確定完成工作任務(wù)的途徑、步驟和所需的工具和材料。
3.實(shí)施。在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施過程經(jīng)常與前一步驟計(jì)劃的結(jié)果有一定偏差。只要學(xué)生能夠觀察記錄下這些偏差，并在下面的評(píng)估階段分析出原因，也可以取得到良好的學(xué)習(xí)效果。
4.檢查、評(píng)價(jià)與結(jié)果記錄。即對(duì)工作過程進(jìn)行質(zhì)量控制，保證得到所期望的結(jié)果并對(duì)結(jié)果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的不僅是找到缺陷，更重要的是找到產(chǎn)生缺陷的原因。在課程實(shí)施中，應(yīng)盡可能讓學(xué)生全部經(jīng)歷這四個(gè)階段。教師應(yīng)明確設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)完整的工作過程及其每一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意在不同的行業(yè)和專業(yè)的實(shí)際工作過程中，具體的工作環(huán)節(jié)可能略有不同，例如：
以產(chǎn)品為導(dǎo)向的專業(yè)(如數(shù)控加工技術(shù))：一是分析產(chǎn)品任務(wù)說明，討論和評(píng)價(jià)其使用價(jià)值，獲取和處理相關(guān)信息;二是制訂工作計(jì)劃，包括分工、所需工具和材料，選擇最佳方案，優(yōu)化計(jì)劃;三是按照計(jì)劃生產(chǎn)產(chǎn)品;四是對(duì)產(chǎn)品功能進(jìn)行檢驗(yàn)，必要時(shí)進(jìn)行改善，展示產(chǎn)品和解決問題的途徑，評(píng)價(jià)產(chǎn)品和解決途徑，發(fā)現(xiàn)可能的革新之處。
以合同為導(dǎo)向的專業(yè)(如汽車維修)：一是分析工作合同，獲取和評(píng)價(jià)相關(guān)信息(如車輛的當(dāng)前狀態(tài)、顧客要求);二是確定過程性目標(biāo)(完工期限、成本、質(zhì)量)，制訂工作計(jì)劃，選擇工作方式，細(xì)化工作計(jì)劃;三是按照計(jì)劃完成合同，必要時(shí)更改計(jì)劃;四是將實(shí)際情況與過程性目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，必要時(shí)進(jìn)行返工，展示成果并移交給顧客，為顧客提供咨詢，由顧客進(jìn)行評(píng)價(jià)。
以經(jīng)營過程為導(dǎo)向的專業(yè)(如軟件開發(fā)和廣告設(shè)計(jì))：一是與顧客建立聯(lián)系，共同設(shè)計(jì)任務(wù);二是起草任務(wù)說明和報(bào)價(jià)并與顧客談判，確定任務(wù)，制定整體規(guī)劃，確定工作計(jì)劃;三是按照計(jì)劃完成任務(wù);四是檢查功能，編寫移交文件，移交給顧客并為其提供咨詢、結(jié)算，按顧客要求完善產(chǎn)品，協(xié)商售后服務(wù)(參見李希特/梅耶，2004)。
盡管不同專業(yè)的工作過程有著細(xì)微的差別，但有一點(diǎn)是相同的：即要想系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生完成綜合性工作任務(wù)的能力，必須重視“結(jié)構(gòu)完整的工作過程”中的每一個(gè)階段。傳統(tǒng)教學(xué)正是因?yàn)閮H涉及了其中個(gè)別階段，如獲取信息(常被簡(jiǎn)化為被動(dòng)地接受理論知識(shí))和實(shí)施(常規(guī)技能培訓(xùn))，而忽略了諸如計(jì)劃和檢查這些關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，從而造成了人才的結(jié)構(gòu)性缺陷，如缺乏計(jì)劃和評(píng)估能力，而這些能力卻恰恰是形成創(chuàng)新能力和質(zhì)量意識(shí)的關(guān)鍵。
(二)工作過程的要素
由于職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)行動(dòng)中，因此僅僅傳授基本的、事實(shí)性的和原則性的知識(shí)是不夠的。要想全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，職業(yè)教育的內(nèi)容和方式必須與真實(shí)的工作聯(lián)系起來。工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)活動(dòng)與工作活動(dòng)在一個(gè)(盡量)真實(shí)的工作環(huán)境中整合起來，即：學(xué)習(xí)的目的是為今后在典型的職業(yè)情境(situation)中完成任務(wù)做準(zhǔn)備;通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，學(xué)生需要盡量進(jìn)行自我控制行動(dòng)和獨(dú)立思考;學(xué)習(xí)過程涉及職業(yè)實(shí)踐中多方面的內(nèi)容，如技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律和環(huán)保等;學(xué)習(xí)過程包括社會(huì)過程，如處理個(gè)人利益沖突等。
這樣，工學(xué)結(jié)合課程涉及組成工作過程的各個(gè)要素。事實(shí)上，早在古希臘時(shí)代，大哲學(xué)家亞里士多德就明確提出了工作過程的四個(gè)基本要素，即“工作過程的目的”“工作對(duì)象與材料”“典型形式”以及“工作方法和工具”。在此基礎(chǔ)上，潘伽羅斯(P. Pangalos)建立了現(xiàn)代工作過程的基本模型。據(jù)此，工作過程有四個(gè)基本組成要素，即工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動(dòng)(如圖所示)。每個(gè)工作過程，都是這四個(gè)要素在特定的工作環(huán)境中，按照一定的時(shí)間和空間順序，達(dá)到所要求的工作成果的過程。
由此看來，工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境(同時(shí)也是學(xué)習(xí)環(huán)境)，在這個(gè)工作(學(xué)習(xí))環(huán)境中給學(xué)生一個(gè)具體的工作任務(wù)，要求學(xué)生取得一個(gè)特定的工作成果(產(chǎn)品或服務(wù))。為此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)展開滿足專業(yè)要求的工作活動(dòng)，這需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，需要正確地使用工具，需要與工作人員(包括顧客、師傅和車間主任等管理人員)進(jìn)行合作與溝通。缺少了任何一項(xiàng)，都無法經(jīng)歷完整的工作過程，也就很難真正地學(xué)會(huì)工作。需要指出的是，工作過程不同于企業(yè)的生產(chǎn)流程。在一些職業(yè)領(lǐng)域如化工、特別是大型化工企業(yè)，其工作過程不一定是“從原料到產(chǎn)品”的完整生產(chǎn)流程，但教學(xué)仍然應(yīng)當(dāng)針對(duì)典型的生產(chǎn)情境(如化工設(shè)備的基本檢修)，應(yīng)讓學(xué)生完整地解決一個(gè)綜合性的問題。