自2001年教育部首批批準(zhǔn)13所院校開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，至今全國(guó)已有327所高校開設(shè)了電子商務(wù)本科專業(yè)，從總體上看，各高校電子商務(wù)專業(yè)逐漸形成了以商務(wù)運(yùn)作管理為主和以信息技術(shù)為主的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方式、課程體系設(shè)置等都處在摸索的階段。

      培養(yǎng)目標(biāo)的定位缺乏準(zhǔn)確性。電子商務(wù)是一個(gè)既寬又廣的專業(yè)，必須有明確的培養(yǎng)方向和清晰的定位。如果不能清晰地界定所培養(yǎng)人才未來(lái)的就業(yè)方向，那么專業(yè)建設(shè)就會(huì)缺乏針對(duì)性，找不到著力點(diǎn)，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課選擇上缺乏足夠的依據(jù)，從而使教學(xué)計(jì)劃的制訂缺乏目的性、完整性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)出來(lái)的人才沒有適應(yīng)性，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

     課程體系的設(shè)置缺乏科學(xué)性。電子商務(wù)是一門跨學(xué)科的專業(yè)，主要涉及管理學(xué)、信息科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易學(xué)、法學(xué)等。目前電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

     一是技術(shù)類和門商務(wù)類方面的課程內(nèi)容缺乏有機(jī)的整合，導(dǎo)致學(xué)生等知識(shí)構(gòu)成上不系統(tǒng)、專業(yè)上不精通;

     二是強(qiáng)于書本而等弱于實(shí)務(wù)，缺乏必要的案例教學(xué)和實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)師資的配備缺乏專業(yè)性。目前電子商務(wù)專業(yè)的教師，都是從計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)型專業(yè)或者經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)轉(zhuǎn)行過來(lái)的，其知識(shí)儲(chǔ)備大多來(lái)自于電子商務(wù)教材，不夠系統(tǒng)、深入和實(shí)用，還處在探索和學(xué)習(xí)階段。由于大部分師資沒有電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，而且教師本身很少參與商業(yè)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作管理，使得案例來(lái)源、案例討論、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)都受到了很大的限制，因此在從事電子商務(wù)教學(xué)時(shí)顯得力不從心，直接影響到電子商務(wù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

     山東水利技師學(xué)院通過實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置缺乏針對(duì)性。電子商務(wù)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性和動(dòng)手能力很強(qiáng)的專業(yè)，雖然建立了商務(wù)實(shí)驗(yàn)室，安裝了電子商務(wù)模擬軟件，但模擬系統(tǒng)脫離了實(shí)際商業(yè)環(huán)境，甚至已經(jīng)落后于現(xiàn)有的應(yīng)用，而商務(wù)行為本身又是復(fù)雜多變的，如果將所有的商業(yè)行為都固化，事實(shí)上與書本教育并沒有本質(zhì)的區(qū)別，這種模擬練習(xí)不能真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。