#### 開發(fā)適合學生的校本課程

小學語文“課程標準”指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源?！薄白匀伙L光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源?！边@為語文校本課程內(nèi)容的選擇指明了方向。

拓展延伸課本內(nèi)容是開發(fā)校本課程的主要手段之一。近年來，我們以課文內(nèi)容的拓展延伸為路徑，確定語文校本課程的主題。一方面由課文的內(nèi)容向課外知識延伸，擴大學生知識面。由課文內(nèi)容向生活實踐延伸。選擇與學生生活密切相關(guān)的課文內(nèi)容，通過學習將課文的內(nèi)容拓展延伸到學生的生活實際中去。

鄉(xiāng)土資源為校本課程提供了豐富的資源。近年來，我們圍繞家鄉(xiāng)的資源優(yōu)勢，梳理了若干個主題，圍繞主題進行課程編排和實施。我們還開發(fā)了家鄉(xiāng)山水、家鄉(xiāng)的傳說故事、家鄉(xiāng)手工制作、家鄉(xiāng)習俗、家鄉(xiāng)特產(chǎn)等課程。這些課程的實施，不但提高了學生運用語言的能力，而且成為情感陶冶、品行養(yǎng)成、知識獲得、個性發(fā)展所不可缺少的中介。

校園里每個角落都成為語文知識學習的載體。我們還以時事信息為焦點，動態(tài)補充語文課程。比如，今年是新中國成立70周年，我們確定了“滄桑巨變話改革”主題課程。

#### 構(gòu)建學生喜歡的課型

近幾年來，我們突破串講式、講析式、答問式、談話式等陳舊的課型，著力在創(chuàng)造學生自主閱讀式、活動式、導學式、探究式等嶄新的課型上下功夫。

一是著眼于課堂活動創(chuàng)新課型。朗讀是語文課堂教學中極為重要的課堂活動，圍繞朗讀，我們設計了若干個課型。如教讀課：通過教師范讀，教給學生朗讀的方法，訓練學生朗讀的技巧，提高學生朗讀的能力，在朗讀的基礎上，對課文進行文意、文理分析。這樣的課型設計，讓瑯瑯讀書聲回蕩在語文課堂上。

二是著眼于教材創(chuàng)新課型。我們使用的人教版語文教材，是按照其反映的生活內(nèi)容組合單元，致力于豐富語言、增長知識、發(fā)展智力、擴大視野，以提高閱讀能力和人文素質(zhì)。在教學中除了一般常用的教讀課型和自讀課型之外，我們還設計了學法指導課、文學欣賞課、積累課、活動課等。安排語文活動課是語文教材質(zhì)量整體突破的標志之一。語文活動課的課型任務是將語文知識的滲透、語文能力的培養(yǎng)融于生動活潑的訓練、比賽、娛樂、游戲、演出等豐富多彩的活動之中，開拓學生學習語文的天地，激發(fā)學生的興趣愛好。

三是著眼于教學科研創(chuàng)新課型。我們圍繞語文課題研究，開發(fā)了整體感悟、語言學用、自主閱讀、思維訓練、探究學習、單元組合等課型，受到學生的普遍歡迎。如：思維訓練課就是在語文教學中，設計專門的思維訓練環(huán)節(jié)，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象能力。這樣的課型本身就是一個教學研究的課題，是個人教研水平和課堂教學質(zhì)量相互促進、同頻共振的結(jié)果。

新的課型，改變了傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，為教學評價指明了方向。我們對課程標準的表述認真研究、反復推敲，提煉出小學語文學習的四個目標——寫好字、說好話、讀好書、寫好文，然后對“四好”進一步細化，制定具體的評價標準，并將這些能力標準逐項細化、量化到各個學段具體的語文學習中，提高了評價的針對性和實效性，也激發(fā)了學生學習的動力。