自效能理論是近現(xiàn)代心理學(xué)領(lǐng)域的核心議題。它在20世紀(jì)由著名的心理學(xué)家Banduar，尤其在其191-215年的研究中首次提出，這一理論主要關(guān)注個體對自己在特定領(lǐng)域內(nèi)完成任務(wù)能力的信心或信念。Banduar788進一步總結(jié)了自我效能感的三大作用。

自我效能感對個體的行為選擇具有顯著影響。那些具有高自我效能感的人傾向于選擇更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而低自我效能感的人則更傾向于選擇安全、無挑戰(zhàn)性的任務(wù)。自我效能感決定了個體在執(zhí)行任務(wù)時的努力程度以及面對困難時的持久性。高自我效能感的人在面對艱難和挫折時往往能付出更多努力并堅持得更久，而低自我效能感的人則容易在面對困難時放棄。第三，自我效能感對個體的思維模式和情感反應(yīng)具有深遠(yuǎn)影響。具有高自我效能感的個體通常更加樂觀積極，能夠積極應(yīng)對困難；而低自我效能感的個體往往過于關(guān)注自己的不足，對潛在困難產(chǎn)生過度擔(dān)憂。

當(dāng)我們將這一理論引入教育心理學(xué)領(lǐng)域時，就產(chǎn)生了教師教育（自我）效能感的概念。這一概念指的是教師在從事教育工作時對自己教育能力的信心以及自己能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信念。據(jù)國內(nèi)外眾多研究表明，教師的教育效能感與其職業(yè)態(tài)度、職業(yè)倦怠、專業(yè)保障存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。它也是影響教師教育行為、教育效果、學(xué)生學(xué)習(xí)動機以及學(xué)生成績的重要因素。

在中國，對于教師教育效能感的研究起步相對較晚，尤其是針對高校英語教師自我效能感的研究更是如此。盡管黃巍等學(xué)者在早期發(fā)表的論文中對此進行了初步探討，但真正意義上的實證研究直到近年來才開始出現(xiàn)。鑒于此，本文將對國內(nèi)高校英語教師教育效能感的實證研究進行總結(jié)，以期為未來該領(lǐng)域的研究提供一定的借鑒和參考。

通過深入分析過去的研究成果，我們可以更全面地了解高校英語教師的教育自我效能感現(xiàn)狀及影響因素。這不僅能夠為提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)效提供有益的參考，同時也能為未來研究提供重要的研究方向和思路。希望通過這樣的研究，能夠推動我國教育心理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才提供有力的理論支持和實踐指導(dǎo)。