中職特級(jí)教師評(píng)選比例嚴(yán)格限制在教師總?cè)藬?shù)的1‰~1.5‰之內(nèi)，其專業(yè)引領(lǐng)在為中職學(xué)校制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、構(gòu)建高效能教師發(fā)展共同體、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就等方面具有重要意義?？茽柭赋觯苑椒ㄕ搨€(gè)體主義和微觀層次為基礎(chǔ)的理性選擇完全可以用來解釋宏觀層次的社會(huì)現(xiàn)象。基于這一認(rèn)識(shí)，本研究采取個(gè)案研究方法，在還原中職特級(jí)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐圖景的基礎(chǔ)上，分析影響中職特級(jí)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的因素，針對(duì)性地提出措施和建議，為中職特級(jí)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力提升提供系統(tǒng)參考。
一、中職特級(jí)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的閱讀框架
?。ㄒ唬┲新毺丶?jí)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
中職特級(jí)教師除了具有特級(jí)教師這一群體的共性，與普通中小學(xué)特級(jí)教師相比，還有其自身的特殊性。首先，從身份上看，中職特級(jí)教師既是普通專業(yè)教師，有自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)領(lǐng)域范圍；又是技能領(lǐng)域的行家和實(shí)踐者，能夠在專業(yè)技能方面起到專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)作用。其次，從引領(lǐng)輻射范圍來看，中職特級(jí)教師輻射的學(xué)科范圍較廣、教師群體較多。由于職業(yè)教育專業(yè)跨界的特殊性，使中職特級(jí)教師既對(duì)本專業(yè)教師有輻射作用，又不局限于對(duì)本專業(yè)教師的輻射，可以起到跨界輻射的效果。
與正規(guī)組織賦權(quán)的行政領(lǐng)導(dǎo)力不同，中職特級(jí)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力具有自發(fā)性，是在分享自己專業(yè)才能的過程中自然而然產(chǎn)生的；具有動(dòng)態(tài)性，是在持續(xù)的堅(jiān)守崗位中不斷鍛煉成長發(fā)展的；具有綜合性，是自身人格魅力、教學(xué)能力、科研能力、技術(shù)指導(dǎo)等多種能力的綜合展現(xiàn)；具有可塑性，是通過自身反思、終身學(xué)習(xí)逐漸塑造的。因此，中職特級(jí)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是中職特級(jí)教師在課堂內(nèi)外通過自身的專業(yè)性要素（專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)指導(dǎo)等）和非專業(yè)性要素（人格魅力、組織凝聚力等）對(duì)中職學(xué)生、同行教師和學(xué)校產(chǎn)生的影響力。
?。ǘ╊I(lǐng)導(dǎo)力五力模型
領(lǐng)導(dǎo)力五力模型是2006年中國科學(xué)院科技領(lǐng)導(dǎo)力課題組提出的。課題組專家認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者需具備以下五種領(lǐng)導(dǎo)能力：對(duì)應(yīng)于群體或組織目標(biāo)的目標(biāo)和戰(zhàn)略制定能力（前瞻力）；對(duì)應(yīng)于或來源于被領(lǐng)導(dǎo)者的能力，包括吸引被領(lǐng)導(dǎo)者的能力（感召力）及影響被領(lǐng)導(dǎo)者和情境的能力（影響力）；對(duì)應(yīng)于群體或組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程的能力，主要包括正確而果斷決策的能力（決斷力）和控制目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程的能力（控制力）。
由于中職特級(jí)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力涉及的內(nèi)容較多，為對(duì)其展開系統(tǒng)地分析和歸納，本研究選取領(lǐng)導(dǎo)力五力模型為理論框架來解構(gòu)中職特級(jí)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容，力求全面反映中職特級(jí)教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐。研究者認(rèn)為中職特級(jí)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力主要包括五方面內(nèi)容：人格感召力、教學(xué)引領(lǐng)力、組織凝聚力、教育決斷力、學(xué)術(shù)前瞻力。
二、中職特級(jí)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐圖景
通過對(duì)某中職特級(jí)教師的深入訪談、及質(zhì)性資料收集整理發(fā)現(xiàn)，該老師在校期間對(duì)學(xué)生、名師工作室學(xué)員、同行教師的成長和學(xué)校的發(fā)展起到了重要作用。但同時(shí)也存在部分教師參與學(xué)習(xí)共同體熱情不高、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題。因此，研究者將根據(jù)收集到的質(zhì)性資料對(duì)該老師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行系統(tǒng)分析。
?。ㄒ唬┤烁窀姓倭Α妇澳繕?biāo)明確，感召能力有待增強(qiáng)
中職特級(jí)教師的人格魅力主要表現(xiàn)為能夠陶冶學(xué)生情感、協(xié)調(diào)教育關(guān)系、引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚和促進(jìn)自我成長。中職特級(jí)教師在為本專業(yè)樹立發(fā)展愿景、確定發(fā)展目標(biāo)以及行為示范上發(fā)揮著重要作用。從理論上看，愿景目標(biāo)的確立對(duì)調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣具有正面積極的影響，但據(jù)研究者觀察，教師們工作和學(xué)習(xí)的積極性并沒有受到很大影響，尤其是其他專業(yè)的教師，他們常常閉門造車，不愿花費(fèi)時(shí)間、精力了解市場(chǎng)需求，只想完成好日常教學(xué)任務(wù)。
?。ǘ┙虒W(xué)引領(lǐng)力——教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)高效，課程領(lǐng)導(dǎo)有待提升
教學(xué)引領(lǐng)力主要表現(xiàn)在診斷教學(xué)問題、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和推廣教學(xué)方法等。從教學(xué)引領(lǐng)力看，中職特級(jí)教師是教學(xué)的能手，要影響教師的教；同時(shí)是育人的專家，要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。從課程領(lǐng)導(dǎo)力看，教師承擔(dān)著課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)的任務(wù)。中職特級(jí)教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和課程引領(lǐng)影響著中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色，因此，中職特級(jí)教師在引領(lǐng)教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)積極號(hào)召普通教師參與課程開發(fā)，助推校本課程實(shí)施。
（三）組織凝聚力——校內(nèi)凝聚力強(qiáng)，校外凝聚力有待加強(qiáng)
中職特級(jí)教師的組織凝聚力，主要是通過建立教師共同體，激勵(lì)同事與自己一起探討問題、分享經(jīng)驗(yàn)、解決問題、共同進(jìn)步，發(fā)揮自身的示范作用。主要通過網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊(duì)（QQ群）、名師工作室、師傅帶徒弟等方式，讓組織學(xué)員能夠獲得互相學(xué)習(xí)、溝通的機(jī)會(huì)，使教師們擺脫“沉默的大多數(shù)”的角色，同時(shí)在交流中也能得到名師的指導(dǎo)，自主尋找適合自身發(fā)展的方式。凝聚組織成員的方式主要是通過合理規(guī)劃時(shí)間、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)溝通以及注重團(tuán)隊(duì)激勵(lì)來實(shí)現(xiàn)。但是在線下組織活動(dòng)中，本校教師參與的積極性較高，外校的教師參與感稍弱。
（四）教育決斷力——教育充滿機(jī)智，前進(jìn)動(dòng)力有待激發(fā)
中職特級(jí)教師的教育決斷力主要通過教育機(jī)制來呈現(xiàn)，是中職特級(jí)教師面對(duì)突發(fā)事件做出敏捷判斷和采取決策的能力。教育機(jī)制建立在對(duì)受教育者充分了解的前提下，有的放矢地“對(duì)癥下藥”，需要教師在教育中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，因材施教。中職教師需要因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)中職學(xué)生的心理、思想發(fā)展加以引導(dǎo)；需要快速判斷，及時(shí)、有效解決突發(fā)事件；需要掌握分寸，不過分遷就也不過分苛求；需要審時(shí)度勢(shì)，善于把握教育的佳時(shí)機(jī)。但是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是十分明確，動(dòng)力也不足。中職特級(jí)教師在教育中既要授之以魚，幫助其掌握專業(yè)知識(shí)；更要幫助方向感不明確的中職學(xué)生樹立目標(biāo)，授之以漁，引領(lǐng)他們持續(xù)不斷奮進(jìn)。
（五）學(xué)術(shù)前瞻力——學(xué)術(shù)熱情較高，教研活動(dòng)有待完善
學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力是在組織成員彼此信任的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自擅長的領(lǐng)域進(jìn)行合理的分工，一起探究解決學(xué)術(shù)問題的能動(dòng)力量。中職特級(jí)教師具有較強(qiáng)的研究意識(shí)和能力，不僅能夠引領(lǐng)教學(xué)，還能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面，進(jìn)行課題研究和論文撰寫。
三、影響中職特級(jí)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的因素分析
（一）國家層面
一是，國家在中職特級(jí)教師管理上應(yīng)出臺(tái)相關(guān)管理政策，營造重視中職特級(jí)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的氛圍，指導(dǎo)中職特級(jí)教師應(yīng)該去干哪些事、必須去干哪些事，使中職特級(jí)教師在專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮中保持方向性、明確性和持久性。二是，提高中職特級(jí)教師津貼。當(dāng)前，隨著國家經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，中職特級(jí)教師的津貼也得到了相應(yīng)提高，由1978年的30元上升為2007年的300元，但提高的幅度相對(duì)較低。從建立特級(jí)教師制度30多年，中職特級(jí)教師津貼一直影響著中職特級(jí)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮，中職特級(jí)教師的津貼應(yīng)與其工作量的增加相協(xié)調(diào)，與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。
（二）學(xué)校層面
一是，學(xué)校文化建設(shè)。學(xué)校的文化建設(shè)直接制約著中職特級(jí)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。在現(xiàn)行金字塔式的學(xué)校治理結(jié)構(gòu)和校長負(fù)責(zé)制影響下，校長及高層領(lǐng)導(dǎo)下放權(quán)利的意愿影響著中職特級(jí)教師能否真正成為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。二是，中職特級(jí)教師個(gè)人參加研修培訓(xùn)的次數(shù)和培訓(xùn)的內(nèi)容影響著中職特級(jí)教師個(gè)人專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。學(xué)校為中職特級(jí)教師提供的培訓(xùn)應(yīng)該體現(xiàn)中職特級(jí)教師的工作特色，關(guān)注中職特級(jí)教師培訓(xùn)的實(shí)際內(nèi)容和效果。
（三）個(gè)人層面
一是，教育信念。中職特級(jí)教師擁有正確的教育信念，才能引領(lǐng)名師工作室學(xué)員和其他教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二是，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是領(lǐng)導(dǎo)者的行為模式，在一定程度上影響著領(lǐng)導(dǎo)者的處事態(tài)度和行為方式。中職特級(jí)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不是一成不變的，在不同情境下領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的主次表現(xiàn)形式會(huì)有所不同，國家政策和學(xué)校制度也會(huì)在一定程度上影響中職特級(jí)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。三是，個(gè)人素養(yǎng)。中職特級(jí)教師的個(gè)人素養(yǎng)包括具備一定的職業(yè)教育基本理論素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、人際交往能力等方面。四是，專業(yè)素養(yǎng)。中職特級(jí)教師在前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累專業(yè)知識(shí)，在自身的教育實(shí)踐中鍛煉實(shí)踐技能，在日常的教育活動(dòng)中磨礪專業(yè)意志，在長期的育人工作中培養(yǎng)專業(yè)情感。在長期不斷地鉆研實(shí)踐中，使中職特級(jí)教師逐漸從新手教師成為本學(xué)科領(lǐng)域的專家。
四、中職特級(jí)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的提升路徑
（一）國家層面
1.完善中職特級(jí)教師管理的相關(guān)政策
一是要建立發(fā)展性中職特級(jí)教師評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)主體由行業(yè)企業(yè)專家、名師工作室學(xué)員、家長多方協(xié)同組成，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)注重指導(dǎo)教師、名師工作室學(xué)員專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量；評(píng)價(jià)方式應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，向他評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。二是要建立動(dòng)態(tài)化的中職特級(jí)教師數(shù)據(jù)庫。三是要關(guān)注中職特級(jí)教師的后續(xù)發(fā)展問題。
2.建立有效的中職特級(jí)教師激勵(lì)機(jī)制
在物質(zhì)方面，要提高中職特級(jí)教師的薪資和福利待遇。根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)中職特級(jí)教師津貼進(jìn)行適當(dāng)提高，增強(qiáng)其對(duì)生活的幸福感和滿意度。在精神方面，要授予中職特級(jí)教師象征意義上的榮譽(yù)。國家對(duì)中職特級(jí)教師的高度贊賞和表彰、對(duì)其教育理念的認(rèn)可和支持、頒發(fā)象征意義的證書、建立中職特級(jí)教師名師工作室等，都會(huì)讓中職特級(jí)教師心理上感到滿足和欣喜，利于中職特級(jí)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力持續(xù)煥發(fā)活力。
3.為中職特級(jí)教師培訓(xùn)提供制度保障
首先，要支持中職特級(jí)教師自選培訓(xùn)。自選培訓(xùn)可以讓中職特級(jí)教師依據(jù)自身情況，確定培訓(xùn)時(shí)間和內(nèi)容，避免了重復(fù)學(xué)習(xí)和無用學(xué)習(xí)。其次，要加強(qiáng)中職特級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。通過文本、圖像、視頻等形式拓展中職特級(jí)教師的學(xué)習(xí)資源，既可以有效解決“工學(xué)矛盾”，又可以與其他教師進(jìn)行在線互動(dòng)交流。后，要完善中職特級(jí)教師培訓(xùn)內(nèi)容。中職特級(jí)教師的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)和普通教師有所區(qū)別，其內(nèi)容應(yīng)更強(qiáng)調(diào)國內(nèi)外教育理論發(fā)展的前沿性、培養(yǎng)高端優(yōu)秀人才的針對(duì)性、理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)的綜合性。
（二）學(xué)校層面
1.建設(shè)尊重認(rèn)同與合作分享的組織文化
尊重認(rèn)同的學(xué)校組織文化可以避免“文人相輕”，讓中職特級(jí)教師在發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力中得到同行的認(rèn)可；合作分享的學(xué)校組織文化可以避免“知識(shí)獨(dú)享”，使中職特級(jí)教師樂于分享多年積累的教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、校企合作等方面的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校建立良好的組織文化，可以使中職特級(jí)教師高效發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，也能夠讓同行教師以中職特級(jí)教師為榜樣，致力于自身的專業(yè)發(fā)展，在中職學(xué)校形成一種重視知識(shí)、崇尚學(xué)術(shù)、尊重技能的良好氛圍，提高中職學(xué)校整體教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。
2.賦予中職特級(jí)教師專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)
傳統(tǒng)中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要是中職校長以及學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)擁有，中職特級(jí)教師雖然在專業(yè)上表現(xiàn)出眾，但校長負(fù)責(zé)制使中職校長擁有的話語權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)力。中職學(xué)校的校長和高層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)下放權(quán)力給中職特級(jí)教師，認(rèn)可教師在教育中的權(quán)威和作用，為教師提供發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的空間，使其積極地參與到教育活動(dòng)中來。
3.開展中職特級(jí)教師長效示范引領(lǐng)活動(dòng)
教師領(lǐng)導(dǎo)力既能優(yōu)化教育實(shí)踐效果促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又能讓教師在專業(yè)方面做出示范，影響同事改進(jìn)教育實(shí)踐。因此，中職學(xué)校要充分挖掘和利用中職特級(jí)教師這一優(yōu)質(zhì)資源，為其提供專業(yè)示范引領(lǐng)的平臺(tái)，推廣中職特級(jí)教師的教育教學(xué)、校企合作、師傅帶徒弟、學(xué)術(shù)研究等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，更好發(fā)揮中職特級(jí)教師的輻射帶動(dòng)作用。
（三）個(gè)人層面
1.堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，發(fā)揮引領(lǐng)作用
在知識(shí)、信息迅速發(fā)展的新時(shí)代，樹立終身學(xué)習(xí)理念對(duì)中職特級(jí)教師來說至關(guān)重要。中職特級(jí)教師要幫助他人專業(yè)發(fā)展，自己首先要保持持續(xù)發(fā)展的能力，才能應(yīng)對(duì)不斷變化的社會(huì)，更好地發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用。
2.構(gòu)建共同愿景，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展
中職特級(jí)教師作為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，在確立和實(shí)現(xiàn)教師共同體的共同愿景時(shí)，首先要了解學(xué)校同行教師、名師工作室學(xué)員的專業(yè)發(fā)展意愿和需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要和自身實(shí)際情況制定集體的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；其次，在共同愿景實(shí)現(xiàn)過程中，要避免中職特級(jí)教師“一枝獨(dú)秀”，讓普通教師也可以作為領(lǐng)導(dǎo)者，展示專業(yè)才能，彼此相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；后，要讓共同愿景內(nèi)化于教師共同體的每位成員心中，外顯于中職教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、校企合作的實(shí)踐中。
3.尋求更高目標(biāo)，繼續(xù)砥礪前行
中職教師不以被評(píng)為特級(jí)教師為職業(yè)發(fā)展終點(diǎn)，而是以此為新的起點(diǎn)，繼續(xù)為自己設(shè)立新的目標(biāo)。在設(shè)立更高目標(biāo)時(shí)，要基于自身的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，目標(biāo)要有一定的難度同時(shí)又在能力可以完成的范圍之內(nèi)。確定目標(biāo)后，要將目標(biāo)具體化，此外，要定期對(duì)目標(biāo)完成的情況進(jìn)行反饋，有助于讓中職特級(jí)教師了解自己完成目標(biāo)的情況，及時(shí)反思和進(jìn)一步朝著新目標(biāo)努力。