教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所高等職業(yè)教育研究中心主任、中國當代教育名家姜大源日前做客智庫訪談。他認為，現(xiàn)階段，產(chǎn)教融合存在“上熱下不熱，官熱民不熱，校熱企不熱”的問題，需要企業(yè)和高校合力而為，共同破解。具體細節(jié)請跟著一起來詳細了解！
產(chǎn)教融合“三熱三不熱”怎么破？" alt=" 姜大源：產(chǎn)教融合“三熱三不熱”怎么破？" //pbr /
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產(chǎn)教融合從職業(yè)教育上升到了整個高等教育系統(tǒng)
《意見》的頒布不只是對職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育提出的要求，也是對整個高等教育系統(tǒng)提出的要求。
◪ 教育要將個人需求與國家需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求結(jié)合起來，通過職業(yè)這一載體和紐帶，不僅可以使經(jīng)濟獲得人才的支撐而得以發(fā)展，而且個體也正是通過職業(yè)生涯過程得以發(fā)展自我的。
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現(xiàn)狀
◪ 對職業(yè)教育發(fā)展，政府官員很重視，但百姓卻更重視升學(xué)，希望自己的孩子能考上大學(xué)；中央很重視，地方卻重視不足，總將升學(xué)率視為政績工程；學(xué)校愿意與企業(yè)合作，但“剃頭挑子一頭熱”，很多企業(yè)還沒有認識到自己也是人才培養(yǎng)的主體之一。
#p#分頁標題#e#◪ 僅僅只談企業(yè)“參與”職業(yè)教育還不夠，因為“參與”意味著是被動的，不是“必須”，所以，應(yīng)該是企業(yè)“參加”職業(yè)教育。希望中央能夠出臺政策，賦予有資格的企業(yè)以教育機構(gòu)的地位，這樣企業(yè)就能夠根據(jù)企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的需要培養(yǎng)社會需要的人才。這是對純學(xué)校教育的有益補充。
德國只有五分之一到四分之一的企業(yè)有資格做教育，這些企業(yè)被命名為“教育企業(yè)”，能夠享受與學(xué)校一樣的社會待遇。這些教育企業(yè)與學(xué)生簽訂的合同是教育合同。
1.賦予有資格的企業(yè)以教育機構(gòu)的社會地位，通過減稅等措施縮減企業(yè)為此投入的成本開支。
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3.從頂層設(shè)計上，應(yīng)考慮建立國家層面的職業(yè)教育綜合管理機構(gòu)。近幾年國家行政部門做了很多改革，也出現(xiàn)了許多來自實踐的改革智慧，國家在上個世紀90年代也做過有益的嘗試。關(guān)于職業(yè)教育，十九大報告提出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合，校企合作?！? 職業(yè)教育是一個跨越了兩個“優(yōu)先”的教育：教育優(yōu)先和就業(yè)優(yōu)先。無疑，職業(yè)教育對中國未來的發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。
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企業(yè)：充分調(diào)動積極性與主動性
◪ 企業(yè)不僅僅只是參與，更必須是參加。產(chǎn)業(yè)不是一個物化的社會機構(gòu)，而企業(yè)則是一個實在的社會機構(gòu)，是人才培養(yǎng)的主體。
◪ 產(chǎn)教融合、校企合作的教育，是更關(guān)注人的發(fā)展的教育。
姜大源認為，我國很可能可以形成這一種“雙主體”的教育模式。“雙主體”可以有幾種情況：一是建立具有完整教育功能的主體，即教育可由學(xué)校提供，也可由企業(yè)提供。這種“雙主體”是分離的“雙主體”。二是建設(shè)具有互補功能的“雙主體”，或稱為融合的“雙主體”：在某些教育環(huán)節(jié)以企業(yè)為主體，在另外一些教育環(huán)節(jié)以學(xué)校為主體。
我國高等教育仍然存在著閉門搞研究、做課題的現(xiàn)象。
◪ 評價大學(xué)的標準不能只看在核心期刊上發(fā)表的論文數(shù)量，研究成果創(chuàng)造的社會價值、經(jīng)濟價值的多少，也應(yīng)成為評價標準。
◪ 普通高等院校應(yīng)該放下自己的身段，不要認為職業(yè)教育是二流的、三流的，甚至是不入流的教育。