中等職業(yè)學(xué)校核心素養(yǎng)與工匠精神的塑造
在中等職業(yè)學(xué)校的成長(zhǎng)發(fā)展過程中，一直伴隨著一種精神素養(yǎng)和時(shí)代契機(jī)，當(dāng)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的歷史使命撲面而來的時(shí)候，時(shí)代又必然地呼喚著核心素養(yǎng)與工匠精神的再拓展再提升。由此，作者經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察與思考，就對(duì)新時(shí)期中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該怎樣研究、把握、運(yùn)用核心素養(yǎng)和工匠精神，更好地推進(jìn)現(xiàn)代化職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，做一些探究和芻議。
一、背景與契機(jī)
以國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》為標(biāo)志，我國職業(yè)教育步入內(nèi)涵與外延并重的發(fā)展時(shí)期，黨和國家歷來十分重視中等職業(yè)學(xué)校的德育養(yǎng)成與核心素養(yǎng)工作，教育部和有關(guān)部門近年來相繼出臺(tái)了有關(guān)的政策、文件，做出了相應(yīng)的規(guī)劃和安排，這些都為進(jìn)一步做好中職學(xué)校的核心素養(yǎng)和工匠精神的培養(yǎng)教育，提供了有力的指導(dǎo)與保障。
1、教育部2014年12月印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》明確提出:中等職業(yè)學(xué)校德育目標(biāo)是，把學(xué)生培養(yǎng)成為愛黨愛國、擁有夢(mèng)想、遵紀(jì)守法、具有良好道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣的社會(huì)主義合格公民，成為敬業(yè)愛崗、誠信友善，具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。教育部、中宣部、中央文明辦等6部門出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》，也明確提出：堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，遵循中職學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性和吸引力，努力培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的，德智體美全面發(fā)展的中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。
2、教育部和省教育廳在2016年分別下達(dá)的《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案》中，把素質(zhì)教育作為主要的診斷項(xiàng)目之一，將德育工作機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)、德育課程開設(shè)及建設(shè)成果、德育工作隊(duì)伍建設(shè)成效、應(yīng)屆畢業(yè)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)率、當(dāng)年學(xué)生實(shí)際違紀(jì)率、當(dāng)年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)建設(shè)成果、已建成素質(zhì)教育標(biāo)志性成果、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)情況及成果等8個(gè)主要診斷點(diǎn)，充分說明中職教育素質(zhì)教育培養(yǎng)的極端重要性。
3、教育部2013年9月印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》里，更加具體地規(guī)定了“師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)”的要求，在“專業(yè)理念與師德”中，特別提出“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為”等多方面的標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)辦法。
4、對(duì)校園文化建設(shè)，教育部和人社部早在2010年5月《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的意見》中，明確了5個(gè)方面的建設(shè)要求:
—全面加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；
—廣泛開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)；
—高度重視校園自然環(huán)境和人文環(huán)境建設(shè)；
—積極推動(dòng)優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)校園；
—充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的育人作用。
5、國家《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指出：加強(qiáng)職業(yè)院校德育工作，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和現(xiàn)代工業(yè)文明，傳承民族工藝文化中以德為先、追求技藝、重視傳承的優(yōu)良傳統(tǒng)。推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，將生態(tài)環(huán)保、綠色節(jié)能、清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等理念融入到教育過程，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，建設(shè)融合產(chǎn)教一體化學(xué)校。
到2020年，大中型企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的比例達(dá)到80%以上。形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
#p#分頁標(biāo)題#e#
匯交上述背景與契機(jī)，作為中職學(xué)校的管理工作者，我們更加感到各級(jí)政策要求的重要，外部形勢(shì)的挑戰(zhàn)，學(xué)校發(fā)展的迫切，自身成長(zhǎng)進(jìn)步的必然，亟待需要我們用加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的大理念，更加重視中職學(xué)校核心素養(yǎng)與工匠精神的塑造，從深入研究入手，在實(shí)踐運(yùn)用上邁出實(shí)質(zhì)性的步伐。
二、概念生成
1、什么是素養(yǎng)和核心素養(yǎng)？
素養(yǎng)—也就是素質(zhì)，先指一個(gè)人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義。從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平與能力等方面。《漢書-李尋傳》：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國?！彼纬懹巍渡系钤印罚骸皻獠凰仞B(yǎng)，臨事惶噓”。《后漢書-劉表傳》：“越有所素養(yǎng)者，使人和亡以利，必持眾來”。
從《詞目》上講“素養(yǎng)”：1.，修習(xí)；2，平素所供養(yǎng)；3，素質(zhì)與教養(yǎng)：4，平時(shí)所養(yǎng)成的良好習(xí)慣。它的同義詞是—“素質(zhì)”。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，人的素養(yǎng)的含意尤為擴(kuò)展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等多個(gè)方面。
定義之一：《辭?！穼?duì)素質(zhì)一詞的意義，有以下三個(gè)方面：一是人的生理上生來具有的特點(diǎn)。二是對(duì)事物本身具有的性質(zhì)。三是完成某種活動(dòng)所必需的基本條件。
定義之二：“素質(zhì)”有溝通的效率與層次。層次的高低取決于人的單技術(shù)知識(shí)深度或多知識(shí)修養(yǎng)廣度（專家、博士等），溝通方式的豐富性和準(zhǔn)確性、人生觀和價(jià)值取向、情商優(yōu)劣等條件。
定義之三:“素質(zhì)”本來含義,是指有機(jī)體與生理解剖特點(diǎn),即生理學(xué)上所說的“遺傳素質(zhì)”。
定義之四:“素質(zhì)”指人的才智、能力和內(nèi)在的涵養(yǎng)，即才干和道德力量。歷史學(xué)家“托馬斯.卡萊爾”就特別強(qiáng)調(diào)作為英雄和偉人的素質(zhì)方面，在他看來，“忠誠”和“識(shí)度”是識(shí)別英雄和偉人為關(guān)鍵的標(biāo)準(zhǔn)。
定義之五：“素質(zhì)”是指人的體質(zhì)、品質(zhì)和素養(yǎng)，素質(zhì)教育是一種旨在促進(jìn)人的素質(zhì)發(fā)展，提高人的整體素質(zhì)和水平的教育活動(dòng)。
定義之六：“素質(zhì)”又稱能力、資質(zhì)、才干等，是驅(qū)動(dòng)員工創(chuàng)造優(yōu)秀工作業(yè)績(jī)和各種個(gè)性特征的集合。它反映的是，可以通過不同方式表現(xiàn)出來員工的知識(shí)、技能、個(gè)性與驅(qū)動(dòng)力等。素質(zhì)是判斷一個(gè)人能否勝任某項(xiàng)工作的起點(diǎn)，也是決定并區(qū)別績(jī)效差異的個(gè)人特征。
從上述6個(gè)方面的定義中，我們可以歸納為8種素質(zhì)：政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、勞技素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)（個(gè)性與判斷）。
那么，什么是核心？――就事務(wù)之間的關(guān)系而言，即“中心”、主要部分。核心素養(yǎng)也就是勢(shì)關(guān)人或事物，直接、主要、重點(diǎn)的部分。中等職業(yè)教育的核心素養(yǎng)就是針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)層、管理層、教工層、學(xué)生層乃至學(xué)校方面，所凸顯的政治、思想、道德、業(yè)務(wù)、技能、身體、心理、審美等直接作用的地方。也就是關(guān)鍵、必要的知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合表現(xiàn)。
2,、什么是工匠和工匠精神？
首先，工匠，是指有工藝專長(zhǎng)的匠人，也就是專注于某一領(lǐng)域，對(duì)這一領(lǐng)域的產(chǎn)品研發(fā)或加工能夠非常勝任的人。
#p#分頁標(biāo)題#e#
其次，工匠精神，從歷史的源遠(yuǎn)看，它是千百年來手工生產(chǎn)流程過程中，流傳下來的一種刻苦認(rèn)真的精神。到了近代工業(yè)革命之后，可以理解為工匠對(duì)自己的產(chǎn)品追求質(zhì)量，刻苦鉆研，精雕細(xì)刻，精益求精，始終為用戶高度負(fù)責(zé)的精神理念。也有人認(rèn)為，工匠精神意味著機(jī)械重復(fù)的工作模式和對(duì)職業(yè)崗位的態(tài)度，對(duì)從事的專業(yè)，追求技藝，不斷深造自己。其實(shí)工匠精神有著更深遠(yuǎn)的意思，它代表著一個(gè)集體或單位，在長(zhǎng)期生產(chǎn)與發(fā)展過程中形成的氣質(zhì)、耐心、專注、堅(jiān)持、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、精益求精等一系列優(yōu)良的傳統(tǒng)習(xí)慣，進(jìn)而錘煉出的品質(zhì)和品牌。工匠之行，在行動(dòng)中體悟著修行者的孜孜追求和由此帶來的成果樂趣。工匠精神不是一句口號(hào)，它存在于每個(gè)人身上、心中。長(zhǎng)久以來，不少單位或個(gè)人，正是由于缺乏對(duì)精品和精益求精的堅(jiān)持、追求、積累，才讓我們個(gè)人或單位的成長(zhǎng)之路崎嶇坎坷，這種缺乏也讓持久創(chuàng)新變得異常艱難。所有，在資源日益匱乏的后成長(zhǎng)時(shí)代，重提工匠精神，重塑工匠形象，順應(yīng)了建設(shè)小康社會(huì)的必然之需要。有這樣一則報(bào)道，說的是截止2012年，世界上壽命超過200年的企業(yè)，日本有3146家，為全球多；德國有837家，荷蘭有222家，法國有196家。為什么這些長(zhǎng)壽的企業(yè)都出現(xiàn)在這些國家呢？研究者發(fā)現(xiàn)，他們的秘籍就是——工匠精神。
那么，到了2016年3月全國“兩會(huì)”李克強(qiáng)總理的《政府工作報(bào)告》中專門提出了“工匠精神”，使“工匠精神”再次熱爆，許多專家學(xué)者和經(jīng)濟(jì)界企業(yè)界紛紛加以研究和推崇，一些報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)上也推出了“大國工匠”、“時(shí)代工匠”、“行業(yè)工匠”等欄目，對(duì)許多行業(yè)企業(yè)先進(jìn)的人和事，進(jìn)行了總結(jié)宣傳報(bào)道。一時(shí)間，職業(yè)教育與工匠和工匠精神的術(shù)語也提到了話下，職業(yè)、職業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)教育與工匠和工匠精神之間內(nèi)在的聯(lián)系，也就更加凸顯出來了。
3、職業(yè)教育與核心素養(yǎng)及工匠精神的關(guān)系
——職業(yè)教育屬性。職業(yè)教育的本質(zhì)是提高勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)，基本的要求是讓他們了解職業(yè)和適應(yīng)職業(yè)崗位的工作能力。其目標(biāo)性的要求，就是使他們?cè)诼殬I(yè)高中和中專階段，掌握初級(jí)或中級(jí)的專業(yè)技能技術(shù)知識(shí)。學(xué)校按照“立德樹人，技能為宗，服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)”的思想辦好學(xué)，育好人，教好學(xué)，就好業(yè)。
——核心素養(yǎng)屬性。核心素養(yǎng)用到職業(yè)教育中和中等職業(yè)學(xué)校里，它體現(xiàn)在教育與被教育、培養(yǎng)與被培養(yǎng)、管理與被管理、軟環(huán)境與硬環(huán)境、主觀層面與客觀層面等綜合方面，在生成發(fā)展過程中需要用核心素養(yǎng)所賦予的教育和培育的元素，由學(xué)校責(zé)成專門的職能機(jī)構(gòu)和人員，進(jìn)行有計(jì)劃有措施的傳授與打造，通過對(duì)學(xué)校主體與客體、教者與學(xué)者，完整系統(tǒng)的教育與培養(yǎng)，提高全體師生德、智、技、能、體、美全面發(fā)展，全面進(jìn)步。
——工匠精神屬性。工匠精神在職業(yè)教育和中等職業(yè)學(xué)校里，集中表現(xiàn)在辦學(xué)理念、教學(xué)管理、教育培養(yǎng)、機(jī)制制度、專業(yè)建設(shè)、校企合作、基礎(chǔ)能力、環(huán)境塑造、人文精神等的潛心研究，精益求精，持之以恒，刻苦努力，勇于創(chuàng)新的態(tài)度和追求，它要求學(xué)校更加注重用企業(yè)文化的理念、工匠精神的品質(zhì)融合到職教精神之中。直觀地講，就是要用工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教融合，引企入校、引工匠師傅進(jìn)課堂、引崗位模式進(jìn)車間，讓教師進(jìn)企業(yè)，學(xué)生進(jìn)車間，校企雙方聯(lián)合制定教學(xué)與培養(yǎng)方案，聯(lián)合開發(fā)教材、教具、課程、授課模式，實(shí)現(xiàn)教師準(zhǔn)師傅，師傅準(zhǔn)教師，課堂準(zhǔn)車間，車間準(zhǔn)課堂，學(xué)生準(zhǔn)員工，招生即招工，來彌補(bǔ)學(xué)校學(xué)而不工，工而不產(chǎn)，教而不活的短板。就教工來講，就是要干一行，愛一行，鉆一行，真正當(dāng)行家里手，在教學(xué)教研上突破自己，超越前人，在平凡的崗位上，教育培養(yǎng)學(xué)生的工匠毅力和追求，幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，接受工匠行為的歷練等。學(xué)校也要制定規(guī)劃，齊抓共管，真正將培養(yǎng)師生的工匠行為、精神和目標(biāo)，納入教學(xué)管理的全過程，并入責(zé)任體系，確保實(shí)際效果。
#p#分頁標(biāo)題#e#
通過以上三個(gè)屬性的分析，我們可以得出這樣的結(jié)論；核心素養(yǎng)解決的是培養(yǎng)內(nèi)涵和目標(biāo)值，是對(duì)人或事情在準(zhǔn)備達(dá)到目標(biāo)前的養(yǎng)成力量的儲(chǔ)備，也就是如何學(xué)會(huì)做人做事；而工匠精神解決的是在落實(shí)任務(wù)過程中，用怎樣的態(tài)度、意志、標(biāo)準(zhǔn)、方式去達(dá)到實(shí)踐的要求和成果，進(jìn)而把“人”做到完美，把“事”做到極致，兩者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，既因又果，既遞又進(jìn)，即哺又乳，相互促動(dòng)，相得益彰。
三、怎樣錘煉核心素養(yǎng)和工匠精神
對(duì)一個(gè)學(xué)校來講，核心素養(yǎng)好比是人體的心臟和汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)，工匠精神好比人體里的氣和血，汽車上的傳動(dòng)系統(tǒng)，兩者都是為關(guān)鍵的生成要素。要想使一個(gè)學(xué)校長(zhǎng)久地保持旺盛的活力和動(dòng)力，就必須著眼學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本大計(jì)，在全方位全層面上加強(qiáng)核心素養(yǎng)和工匠精神的錘煉工作。它包括至少4個(gè)層面：
（一）決策管理層的診斷與錘煉
在新常態(tài)、新形勢(shì)面前，中等職業(yè)學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子和中層以上干部，應(yīng)該如何抓核心素養(yǎng)和工匠精神的錘煉呢？把握其內(nèi)涵，我們應(yīng)該用建設(shè)“學(xué)者型、技能型、實(shí)干型、開放型、創(chuàng)新型、廉潔型”的“六型”領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部的方向、標(biāo)準(zhǔn)來診斷、衡量、要求自己。就學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部層，存在的不適應(yīng)或差距來研判，無論是主體層面還是客體層面，不同程度地存在8癥：一是厭學(xué)癥；二是浮躁癥；三是習(xí)慣癥；四是“近視”癥；五是畏難癥；六是保守癥；七是官僚癥；八是渙散癥。我們?cè)\斷狀態(tài)是為了解決問題，分析情況是為了提升自我。那么，對(duì)癥“藥方”是什么呢？
A、洗洗腦——保持班子成員思想政治上的先進(jìn)。中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，承擔(dān)著繁重的駕馭全局，指導(dǎo)協(xié)調(diào)管理的重任，往往存在重業(yè)務(wù)而輕學(xué)習(xí)的狀況，有的是沒時(shí)間專心學(xué)習(xí)，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)。因此，必須通過學(xué)政治理論、學(xué)法規(guī)政策、學(xué)核心價(jià)值觀、學(xué)校本業(yè)務(wù)、學(xué)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、學(xué)勵(lì)志案例、學(xué)初心體驗(yàn)和先進(jìn)榜樣，來達(dá)到頭腦清晰，意志堅(jiān)定，把守原則，向上向善，立德樹人，讓思想和靈魂保持佳狀態(tài)，使核心層首先儲(chǔ)備核心素養(yǎng)能量。
B、充充“電”——按照建設(shè)“六型”領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部的思路，我們需要充“電”的地方還很多。那么“電”在哪里？——就在眼前，就在腳下。
首先，從政策導(dǎo)向和市場(chǎng)調(diào)節(jié)上找動(dòng)力。當(dāng)前引領(lǐng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三大發(fā)動(dòng)機(jī)——“制度變革、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、要素升級(jí)”，也間接地適應(yīng)我們中職學(xué)校，要求我們多學(xué)習(xí)多研究，用開放的思維，改革的手段，進(jìn)一步完善學(xué)校法人治理結(jié)構(gòu)，面對(duì)新常態(tài)，制定新制度。比如，全員績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的綜合運(yùn)用、全員評(píng)價(jià)機(jī)制的改革、競(jìng)爭(zhēng)與聘用制度的創(chuàng)新等；學(xué)校骨干專業(yè)的提升、校企合作混合所有制、現(xiàn)代學(xué)徒制等，都關(guān)系到要素的升級(jí)。其次，從內(nèi)涵機(jī)制找動(dòng)力。開展“兩學(xué)一做”、黨員先鋒崗、讀書勵(lì)志、崗位進(jìn)修、結(jié)對(duì)幫扶等活動(dòng)，做到想干事，會(huì)干事，敢干事，干成事，不出事。不斷追求新理念，不斷攀登新境界，不斷創(chuàng)造新業(yè)績(jī)。
C、壓壓擔(dān)——在落實(shí)責(zé)任體系中勇予擔(dān)當(dāng)。用責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的機(jī)制，嚴(yán)格“分工+責(zé)任+任務(wù)+績(jī)效+利益”的有限工作目標(biāo)問責(zé)體系，讓大家都明白，領(lǐng)導(dǎo)就是導(dǎo)向，導(dǎo)向就有責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)；干部就是先干一步，先示范引導(dǎo)，后問責(zé)問效，后才是利益所得。一個(gè)單位，一個(gè)學(xué)校，只有把大任務(wù)劃分為小指標(biāo)，千斤重?fù)?dān)分解為人人挑擔(dān)，形成領(lǐng)導(dǎo)帶頭挑重?fù)?dān)，一級(jí)帶著一級(jí)干，一級(jí)做給一級(jí)看，一級(jí)任務(wù)一級(jí)完，才能眾人拾柴火焰高，再大的溝坡也能過。
#p#分頁標(biāo)題#e#
D、提提神——就是聚能量找狀態(tài)。應(yīng)從激發(fā)制度要素入手，站在講政治、顧大局的高度，帶頭制定和落實(shí)法人治理方面的規(guī)章，用縱向到底，橫向到邊，立體到位的制度，釋放領(lǐng)導(dǎo)干部干事創(chuàng)業(yè)的激情，在制度面前克服惰性，煥發(fā)理性，自我加壓，自我挑戰(zhàn)，自我競(jìng)爭(zhēng)。抒發(fā)帶頭實(shí)干，勇于擔(dān)當(dāng)，拼搏爭(zhēng)先，奉獻(xiàn)崗位的工作熱情和時(shí)代精神。
E、解解困——增強(qiáng)核心團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體形象感召力。文武之道，張馳結(jié)合。班子主要領(lǐng)導(dǎo)要帶頭講團(tuán)結(jié)，講規(guī)矩，知人善任，關(guān)心同事。用對(duì)待家人的態(tài)度對(duì)待班子成員。班子成員要增強(qiáng)向心力和凝聚力，相互理解，相互支持，相互包容。主動(dòng)支持和配合一把手工作和權(quán)威，像對(duì)待上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一樣對(duì)待同級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。主要領(lǐng)導(dǎo)要有意識(shí)地組織一些班子成員集體活動(dòng)，開展一些激發(fā)心理活力、減輕心理負(fù)擔(dān)，有益于和諧、鼓勁、調(diào)整情緒、增加正能量的團(tuán)體活動(dòng)。如像邯鄲市職教中心那樣，由學(xué)校和各教學(xué)部分頭組織的“社團(tuán)興趣小組、讀書沙龍、幸福之旅、九型人格體驗(yàn)、心智成長(zhǎng)訓(xùn)練”等活動(dòng)，都讓校級(jí)班子成員和中層干部全程參加，讓大家緩釋了日常工作壓力和疲勞，又在潛移默化中克服了習(xí)慣性的暮氣和浮躁個(gè)性，團(tuán)隊(duì)生活增長(zhǎng)了班子成員新的正能量，個(gè)人素養(yǎng)的提升激活了團(tuán)隊(duì)整體素養(yǎng)的遞進(jìn)。
F、過過“堂”——在約束中規(guī)范自己。一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)班子，必須堅(jiān)持民主集中制和科學(xué)高效的領(lǐng)導(dǎo)體制，就要接受紀(jì)律和規(guī)章的約束。以民主決策與依法管理為鏡子，自覺接受班子內(nèi)外、黨組織內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、廣大教工的民主監(jiān)督和評(píng)價(jià)；正確把握和使用權(quán)力，依規(guī)依紀(jì)依法行使管理權(quán)和指導(dǎo)指揮權(quán)。在新常態(tài)下，不踩底線，不闖紅線，主動(dòng)作為，主動(dòng)奉獻(xiàn)，讓約束過程變?yōu)樘嵘约赫w素質(zhì)的過程。
G、較較勁——就是用真功夫，真用功夫.跟自己較勁。跟工作較勁，跟作風(fēng)較勁。用信念追求去較勁，用人格魅力去較勁，用方法手段去較勁，用集體影響力去較勁。
H、表表榜——就是時(shí)時(shí)處處起表率和榜樣作用，這種表榜作用不一定是那種驚天動(dòng)地的行為或事情，而是從日常的一般的具體言行上做起，讓人們?cè)跐撘颇?，感覺到一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者向上向善和樸實(shí)扎實(shí)的工作作風(fēng)。可以概況為“九大魅力”，即：人品魅力、能力魅力、資歷魅力、性格魅力、學(xué)問魅力、特長(zhǎng)魅力、頭銜魅力、形象魅力、和諧魅力。
（二）教工隊(duì)伍的診斷與錘煉
在學(xué)校教工隊(duì)伍中，不同程度地存在：
1、職業(yè)疲倦。許多人長(zhǎng)期從事一樣工作，在一個(gè)環(huán)境里，滿腦子是固定的摸樣，這種過于司空見慣而增長(zhǎng)了職業(yè)疲倦，過于格式化或經(jīng)驗(yàn)化造成人與崗位的乏味。
2、精神迷茫。一些學(xué)校缺乏對(duì)廣大教工思想政治上的教育，加之對(duì)人生觀、價(jià)值觀和利益行為引導(dǎo)的不夠，使許多教工思想空虛，意識(shí)淺薄，導(dǎo)致精神迷茫。
3、學(xué)風(fēng)不盛。一直以來有一種怪圈，學(xué)校的職稱評(píng)定成為人們“借道”學(xué)習(xí)的導(dǎo)向牌，一旦職稱評(píng)定成功，那種“借道”學(xué)習(xí)便銷聲匿跡。還有的認(rèn)為自己是知識(shí)分子，“門里”出身，不學(xué)自會(huì)，故全員學(xué)習(xí)，崗位學(xué)習(xí)竟成了“燈下黑”。有的學(xué)校甚至對(duì)全員繼續(xù)教育和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園缺乏長(zhǎng)期的規(guī)劃，更缺乏長(zhǎng)久的耐心。
4、專業(yè)不精。很多人對(duì)教工專業(yè)化成長(zhǎng)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，或者沒有把專業(yè)建設(shè)與教工素質(zhì)培養(yǎng)同步規(guī)劃和安排，也沒有上升到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度去實(shí)施。所以，專業(yè)不精，不僅是專業(yè)本身不精，更多的是從事這個(gè)專業(yè)的教工素質(zhì)更不精。
由此導(dǎo)致，差思想、差追求、差激情、差干勁、差恒心毅力。解決好這些問題，既要講認(rèn)識(shí)的高度，又要講對(duì)策的具體細(xì)度，方可錘煉好教工團(tuán)隊(duì)的核心素養(yǎng)。
可實(shí)施十大工程;
#p#分頁標(biāo)題#e#
1、政治培養(yǎng)——這是我們黨長(zhǎng)期以來治國理政的一大法寶，也是做好學(xué)校工作必不可少的重要手段。就中職學(xué)校來講，學(xué)校黨組織應(yīng)健全組織機(jī)構(gòu)，完善機(jī)制和制度，明確校、中層單位、一線小組黨建責(zé)任制，同教學(xué)計(jì)劃一樣，同謀劃，同安排，同落實(shí)，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)校的中心和大局，做好黨員隊(duì)伍的培養(yǎng)教育，做好對(duì)入黨積極分子的選拔與培養(yǎng)，做好對(duì)廣大教師中評(píng)先進(jìn)、上職稱、推薦各類典型、提拔中層干部等方面的參與和把關(guān)，建立教師成長(zhǎng)與發(fā)展檔案，對(duì)各個(gè)層面的教職工加強(qiáng)理想信念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，發(fā)展多種崗位爭(zhēng)先、達(dá)標(biāo)、競(jìng)賽等活動(dòng)，用政治培養(yǎng)來提升學(xué)校廣大教職工的核心素養(yǎng)。
2、專業(yè)成長(zhǎng)——以愛崗敬業(yè)為主線，以成名成家為追求，以工匠精神為動(dòng)力，指導(dǎo)幫助每個(gè)專業(yè)教師制定成長(zhǎng)規(guī)劃，把爭(zhēng)創(chuàng)“雙師型”教師和業(yè)務(wù)精英作為主功方向，學(xué)校要為積極進(jìn)取的教工提供良好的環(huán)境，在進(jìn)修學(xué)習(xí)、專業(yè)研究、骨干選樹、崗位鍛煉、任務(wù)承擔(dān)、企業(yè)實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)交流、課題攻關(guān)、成果展示等方面，制定政策，搭建平臺(tái)，提供支持，盡力保障，促其成長(zhǎng)。
3、生活關(guān)心——堅(jiān)持以人為本，倡導(dǎo)原則性制度性下的人性化管理，充分尊重廣大教工的自尊自進(jìn)自娛自安的個(gè)性，尊敬他們思想、情感、學(xué)習(xí)、工作、愛好、向往、社交的生活習(xí)慣，竭力關(guān)心他們的身體健康，家庭生活，經(jīng)濟(jì)狀況，心理生理，文化生活等，使廣大教工時(shí)刻感到單位就是“家”，組織就是“娘主后代”，領(lǐng)導(dǎo)就是“衣食父母”。
4、感情溫暖——從學(xué)校發(fā)展的大局和根本利益出發(fā)，以和諧團(tuán)結(jié)，向上向善為正能量，學(xué)校各級(jí)干部要帶著感情與廣大教工打成一片，面對(duì)大家在工作學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際，在思想上主動(dòng)關(guān)心，工作上主動(dòng)用心，生活上主動(dòng)溫馨，設(shè)身處地解決一些困難、矛盾或問題，并通過專門談心、登門訪問、節(jié)假日問候、生日祝福、婚喪嫁娶關(guān)照等具體形式，將感情投入情景化、細(xì)膩化、樸實(shí)化。
5、現(xiàn)身引導(dǎo)——榜樣的力量是無窮的，人信奉的是身邊事情的示范引導(dǎo)作用。作為一所傳播知識(shí)技能的中職教育的圣地，必須有身邊的或者校外的各類示范典型、成功案例、先進(jìn)榜樣、行業(yè)標(biāo)桿、時(shí)代先鋒等，用這些人或事的核心素養(yǎng)和工匠精神，對(duì)廣大教工進(jìn)行傳遞、教育、示范、滲透、引導(dǎo)，使他們學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，奔有方向。
6、制度激勵(lì)——制度來源于群眾和事物，又作用于群眾和事物。制度具有約定俗成的規(guī)范化剛性要求，又有統(tǒng)一思想意志行為的尺度和準(zhǔn)則的激勵(lì)要求，它是典型的雙刃劍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須在帶頭公正執(zhí)行制度上身板要硬，在落實(shí)制度上手腕要穩(wěn)。讓廣大教工感覺到制度有威力、能約束、鼓正氣、促干勁。
7、團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)——建一流班子，帶一流團(tuán)隊(duì)，是每個(gè)學(xué)校的常規(guī)工作。這個(gè)團(tuán)隊(duì)不論大小，都具有集體影響力和感召力。要通過選強(qiáng)配優(yōu)中層干部，培養(yǎng)好的“領(lǐng)頭羊“，把教學(xué)部、處室和基層組織網(wǎng)底建設(shè)好，靠團(tuán)隊(duì)整體功能的打造，營造你追我趕，爭(zhēng)先恐后，快樂工作的濃厚氛圍，提高團(tuán)隊(duì)的整體戰(zhàn)斗力。
8、傳統(tǒng)教育-----以挖掘?qū)W校的傳統(tǒng)文化資源和引進(jìn)企業(yè)精神元素為抓手，通過多種形式學(xué)習(xí)、宣傳、傳承老一代創(chuàng)業(yè)者的傳統(tǒng)工匠精神與職教精神，弘揚(yáng)時(shí)代風(fēng)貌，激勵(lì)當(dāng)代特別是青年教工二次創(chuàng)業(yè)，無私奉獻(xiàn)，再創(chuàng)佳績(jī)。
9、心理輔導(dǎo)——教師這個(gè)行當(dāng)，靠的是腦力勞動(dòng)和技能做工，學(xué)校應(yīng)定期做好對(duì)廣大教工的心理健康檢測(cè)和輔導(dǎo)，用多種手段釋放其工作壓力，為其創(chuàng)造良好的工作生活環(huán)境。
10、品牌打動(dòng)。通過內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，唯先是爭(zhēng)，創(chuàng)優(yōu)學(xué)校專業(yè)品牌或整體品牌，爭(zhēng)創(chuàng)相關(guān)榮譽(yù)，增強(qiáng)廣大教工的自豪感和榮譽(yù)感，抒發(fā)他們愛黨愛國愛校的工作激情，奔放巨大的創(chuàng)造力和戰(zhàn)斗力。
（三）學(xué)生隊(duì)伍的診斷與錘煉
#p#分頁標(biāo)題#e#
學(xué)生做為教育培養(yǎng)的主體，必須是學(xué)校核心素養(yǎng)和工匠精神錘煉的根本所在，針對(duì)不少學(xué)生中存在的弱項(xiàng)差距；借鑒一些先進(jìn)學(xué)校的做法，特別是以邯鄲市職教中心和武安市職教中心的成功經(jīng)驗(yàn)為案例，本文總結(jié)歸納了“九化鑄魂”素養(yǎng)教育的策略，可供大家嘗試。
（1）法制化引導(dǎo)。針對(duì)許多學(xué)生法律法規(guī)意識(shí)淡薄和“不懂事”的狀況，學(xué)校把法制化引導(dǎo)作為踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的起點(diǎn)。首先，體系作保障。成立了由校長(zhǎng)掛帥的依法治校領(lǐng)導(dǎo)小組，健全了普法與用法監(jiān)督機(jī)構(gòu)，學(xué)校在細(xì)化管理過程中，嚴(yán)格依法辦事，實(shí)行民主決策，還充實(shí)了法安辦和督導(dǎo)室“執(zhí)法”人員，出臺(tái)了有關(guān)加強(qiáng)法制法規(guī)教育和民主管理的文件，完善校、部、班的工會(huì)、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等自治組織機(jī)構(gòu)67個(gè)，使全校學(xué)生會(huì)成員達(dá)到382人，他們?nèi)巳顺蔀槠辗ㄐ麄鲉T和遵紀(jì)守法的“形象大使”。其次，規(guī)矩作支撐。學(xué)校在廣泛調(diào)研后，制定了“學(xué)生核心價(jià)值觀與文明行為實(shí)施細(xì)則”、“學(xué)生一日常規(guī)管理辦法”等規(guī)章，確保管理者與被管理者都能夠懂得什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，在堅(jiān)守“底線”上求進(jìn)步、促提升，在具體操作上堅(jiān)持學(xué)習(xí)領(lǐng)悟與責(zé)任落實(shí)相結(jié)合、專兼人員督導(dǎo)與學(xué)生干部自查相結(jié)合，使全校的守紀(jì)蹈規(guī)行為明顯提高，全校近幾年來未發(fā)生任何違法違紀(jì)現(xiàn)象。第三，普及作指引。學(xué)校定期邀請(qǐng)法律專家進(jìn)校園進(jìn)行專題講座，僅去年一年就邀請(qǐng)省、市司法部門4位專家到校講解法律常識(shí)，讓大家明白法律責(zé)任與義務(wù)，增強(qiáng)廣大學(xué)生守法意識(shí)和防范意識(shí)，同時(shí)把法規(guī)常識(shí)融入教育管理的全過程，每學(xué)期第一節(jié)課便是法制安全課，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生管理的老師主動(dòng)編寫淺顯易懂的普法教材，用典型案例宣講給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)法規(guī)進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦、進(jìn)生活。
（2）勵(lì)志化教育。該校把廣大學(xué)生的勵(lì)志教育作為德育養(yǎng)成的重要抓手，圍繞解決許多學(xué)生中存在的“缺信仰，缺志氣，缺動(dòng)力，缺向往”的問題，他們堅(jiān)持把“立德樹人”貫穿于教育教學(xué)與管理的全過程，把以生為本、因人制宜創(chuàng)新勵(lì)志活動(dòng)滲透于思想情感精神培養(yǎng)的全方位，具體在五個(gè)層面上展開。一是主題勵(lì)志。突出思想靈魂的精髓，對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“三愛”(愛祖國、愛勞動(dòng)、愛學(xué)習(xí))、“三觀”（人生觀、世界觀、價(jià)值觀）、“四節(jié)”（節(jié)糧、節(jié)水、節(jié)電、節(jié)衣）的勵(lì)志教育，兩年來，學(xué)生節(jié)約糧食、衣服、水電費(fèi)用達(dá)3萬多元；對(duì)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和“職教夢(mèng)”的教育與輔導(dǎo)，使多數(shù)學(xué)生都確定自己的就業(yè)“志愿”；對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化和職業(yè)道德的教育。二是感恩勵(lì)志。每年由學(xué)校和教學(xué)部組織3至5期大型感恩勵(lì)志活動(dòng)，由社會(huì)活動(dòng)專家或?qū)W校心理教師擔(dān)任主講，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參加，使數(shù)千名學(xué)生及家長(zhǎng)在激情、追思、亢奮、感激中體味到人間真情，在熱淚盈眶中珍惜學(xué)習(xí)生活、孝敬父母、感恩老師、熱愛校園......三是榜樣勵(lì)志。學(xué)校將往屆畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，或家鄉(xiāng)先進(jìn)創(chuàng)業(yè)人物、社會(huì)名達(dá)等請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，用現(xiàn)身說法感染“傳幫帶”教育，使眾多學(xué)生在榜樣激勵(lì)下，找到了自信自立自強(qiáng)的動(dòng)力。四是活動(dòng)勵(lì)志。由學(xué)校教育處牽頭，有關(guān)單位配合，精心安排升旗儀式、早操晨訓(xùn)、班會(huì)、“五聲”（讀書聲、問好聲、宣誓聲、唱歌聲、歡笑聲）展示、勞動(dòng)周、文藝演出、體育活動(dòng)等，讓廣大學(xué)生在潛移默化中提升勵(lì)志質(zhì)量。五是實(shí)踐勵(lì)志。通過組織學(xué)生參加冠名班、頂崗實(shí)習(xí)、技能比賽、社會(huì)實(shí)踐等，培養(yǎng)他們艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于競(jìng)爭(zhēng)、爭(zhēng)當(dāng)職教出彩人的勇氣和本領(lǐng)。
（3）溫馨化關(guān)愛。根據(jù)中職學(xué)生在成長(zhǎng)過程中普遍缺少關(guān)愛、性格叛逆、心理特質(zhì)，或單親家庭、特困家庭較多，該校從溫暖學(xué)生心靈角度開展學(xué)生德育養(yǎng)成工作。（1）設(shè)機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立了心理咨詢中心，開展學(xué)生心理疏導(dǎo)、咨詢服務(wù)工作。（2）重訓(xùn)練。由學(xué)校心理咨詢室定期為各專業(yè)部、班干部、學(xué)生會(huì)、就業(yè)學(xué)生等進(jìn)行心智成長(zhǎng)訓(xùn)練；安排學(xué)生進(jìn)駐訓(xùn)練基地接受專業(yè)拓展訓(xùn)練，通過“穿越電網(wǎng)”、“鼓動(dòng)人心”、“未來領(lǐng)袖”、“七彩人生”等既有情趣又有鍛煉意義的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，充分發(fā)揮了心靈與意志的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)以及加強(qiáng)相互之間的交流與溝通，學(xué)會(huì)抗挫和包容大度，具備成年人學(xué)習(xí)生活的打拼能力。（3）抓幫扶。學(xué)校建立貧困生幫扶助學(xué)金，提供勤工儉學(xué)崗位，對(duì)個(gè)別特困生實(shí)行由老師或?qū)W生干部結(jié)對(duì)幫扶，利用公共救助的機(jī)制解決其實(shí)際困難，為他們送溫暖，增信心，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)與樂觀。（4）培愛好。充分利用第二課堂，由各教學(xué)部按照專業(yè)不同，對(duì)許多“正課”以外有業(yè)余愛好的學(xué)生，引導(dǎo)其參加諸如書法、繪畫、寫作、音樂、舞蹈、家電維修、駕駛、動(dòng)漫等學(xué)習(xí)，挖掘廣大學(xué)生內(nèi)在的興趣“潛質(zhì)”，培養(yǎng)他們多才多藝的技能水平，使他們?cè)谧詩首詷分绣N煉了個(gè)性。
#p#分頁標(biāo)題#e#
（4）文明化達(dá)標(biāo)。為了更好規(guī)范學(xué)生文明行為，學(xué)校以創(chuàng)建文明校園為載體，科學(xué)制定文明校園實(shí)施方案，設(shè)定達(dá)標(biāo)規(guī)劃，通過開展文明專業(yè)部、文明班級(jí)、文明教師、文明學(xué)生等各種文明評(píng)比競(jìng)賽，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。一是文化渲染。充分運(yùn)用國家示范校項(xiàng)目建設(shè)中“邯鄲歷史文化”拓展項(xiàng)目的成果，將與職教中心的教學(xué)文化、引企入校的工廠文化等有機(jī)結(jié)合，提煉出具有該校特色的“崇德尚能”精神文明和靈魂文化，然后將各類文明典型予以擬人化、動(dòng)態(tài)化，形成校園櫥窗文化、燈桿文化、樓宇連廊文化、宿舍餐廳文化等，五彩繽紛，各具特色，起到凝神聚力向上向善的默化導(dǎo)引作用。二是衛(wèi)生潔凈齊美。走進(jìn)校園，到處呈現(xiàn)出干凈整潔的景象，這是從學(xué)校教育處到各專業(yè)部監(jiān)督檢查的結(jié)果，將衛(wèi)生區(qū)域逐一細(xì)化，責(zé)任落實(shí)到各專業(yè)部、各班級(jí)，通過部?jī)?nèi)檢查與校級(jí)檢查相結(jié)合，并將此納入班主任、班級(jí)、部級(jí)考核之中。三是宿舍晉檔升級(jí)。定期組織學(xué)生開展宿舍文明評(píng)比、秩序管理和宿舍安全檢查，按照軍事化的標(biāo)準(zhǔn)從嚴(yán)要求，從物品擺放到被子疊放，做到照章辦事，整齊劃一。四是文明禮儀規(guī)范。從專業(yè)部到教師，從大會(huì)到班會(huì)，向?qū)W生灌輸懂規(guī)矩、促規(guī)范、塑形象、揚(yáng)氣質(zhì)、重禮貌的思想意識(shí)，校園內(nèi)統(tǒng)一著校服，統(tǒng)一佩戴胸卡，見到老師主動(dòng)問好，看到雜物彎腰撿起，懂得謙和禮讓，食堂打飯主動(dòng)排隊(duì)等，在習(xí)慣養(yǎng)成教育中，培養(yǎng)了廣大學(xué)生文明高雅的品質(zhì)與形象。近兩年來，該校文明班、文明學(xué)生達(dá)標(biāo)率為60%和65%以上，成為邯鄲市級(jí)文明校園。
（5）數(shù)據(jù)化監(jiān)控。該校積極打造符合個(gè)性化規(guī)律的，以創(chuàng)新德育模式為抓手的數(shù)據(jù)監(jiān)督機(jī)制，即德育量化考核“三聯(lián)單”，利用“三聯(lián)單”對(duì)學(xué)生中正反兩方面的典型，進(jìn)行監(jiān)督式直查直處，解決一些“貪玩生”、“頑皮生”、“叛逆生”、“心理特質(zhì)生”在遵紀(jì)守法行為不強(qiáng)、行為秩序不達(dá)標(biāo)、衛(wèi)生管理、言行舉止、生活習(xí)慣、文明和諧等方面的現(xiàn)實(shí)問題。校長(zhǎng)說：“通過‘德育三聯(lián)單’讓數(shù)據(jù)說話，量化考核學(xué)生德育，真正筑就了‘管理育人、教育育人、服務(wù)育人、全員育人、全程育人’的德育機(jī)制，形成通過抓學(xué)生促老師，通過抓教育促教學(xué)的良好效果。”
在實(shí)施德育量化“三聯(lián)單”過程中，學(xué)校采取了“建機(jī)制、明告示、下任務(wù)、校分析、作處理”等五步走的過程。一是建機(jī)制。就是明確由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)掛帥，抽出教育處、法安辦、教務(wù)處、督導(dǎo)室、教學(xué)部等學(xué)生管理得力人員，分片分時(shí)段進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)檢查”，按照學(xué)校學(xué)生管理“一日常規(guī)”的要求，進(jìn)行認(rèn)真的排查。二是明告示。就是學(xué)校利用學(xué)生大會(huì)、班會(huì)、晨訓(xùn)、集中活動(dòng)等場(chǎng)合，廣泛宣傳學(xué)生日常守規(guī)守紀(jì)的“雙十條規(guī)定”，教育廣大學(xué)生明白什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，什么容易觸及紅線等，普遍增強(qiáng)他們的守紀(jì)遵規(guī)意識(shí)，力戒少犯錯(cuò)或不犯錯(cuò)；三是下任務(wù)。就是學(xué)校將督察的任務(wù)下達(dá)給各處室和“執(zhí)紀(jì)”人員，在周碰頭會(huì)上調(diào)度落實(shí)情況；四是校分析。利用“三聯(lián)單”開出率的典型案例，進(jìn)行分析研究，從中查找學(xué)生中在近一時(shí)期存在的差距或問題，找出共性和個(gè)例，從中把握其規(guī)律，分析問題的原因，采取相應(yīng)的管理引導(dǎo)措施；五是作處理。就是對(duì)個(gè)別連續(xù)被“三聯(lián)單”查到的學(xué)生，按照學(xué)?！半p十條規(guī)定”作出處理，以儆效尤，警示他人。對(duì)好人好事，學(xué)校及專業(yè)部將進(jìn)行表揚(yáng)。德育“三聯(lián)單”如同警察對(duì)違章停車貼黃條，教師如同警察，當(dāng)在校園中看到違規(guī)違紀(jì)行為，立即掏出隨身攜帶的德育“三聯(lián)單”填寫姓名、班級(jí)和原因事由。隨后，把白色第1聯(lián)撕下留給違紀(jì)同學(xué)，把紅色的第2聯(lián)和藍(lán)色的第三聯(lián)分別交給班主任和教育處留存，同時(shí)在校園內(nèi)網(wǎng)留存檔案。相反，出現(xiàn)好人好事也會(huì)記錄在“三聯(lián)單”上，有了這個(gè)真憑實(shí)據(jù)，無論好壞都獎(jiǎng)罰的心服口服。2016年實(shí)行“三聯(lián)單”半年來，先后受到“三聯(lián)單”警告的學(xué)生471人，三次受罰的學(xué)生87人，占全部學(xué)生的1.2%，及時(shí)轉(zhuǎn)化的554人，轉(zhuǎn)化率99%。學(xué)生精神風(fēng)貌和文明化程度明顯提升，為全校德育數(shù)據(jù)化、管理網(wǎng)格化，打下了良好的基礎(chǔ)。
#p#分頁標(biāo)題#e#
（6）職業(yè)化培養(yǎng)。該校緊扣中等職業(yè)學(xué)校的本質(zhì)屬性，把對(duì)每個(gè)學(xué)生的職業(yè)化培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)全過程，從解決學(xué)生“四感”即：長(zhǎng)期學(xué)習(xí)不好造成的落差感；家庭和社會(huì)歧視造成的壓抑感；環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)殘酷造成的自悲感；看不到前途而造成的迷茫感入手，組織教育處、就業(yè)處和班主任，加大對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，各班級(jí)都設(shè)立了對(duì)口教師，開設(shè)了職業(yè)生涯課程，安排了保障性課時(shí)，從而把職業(yè)化培養(yǎng)納入正常教學(xué)和管理。一是職業(yè)生涯規(guī)劃與畢業(yè)目標(biāo)相對(duì)接。從高中二年級(jí)開始一分為二，一部分學(xué)生參加對(duì)口升學(xué)繼續(xù)生造，一部分學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)技能訓(xùn)練走向工作崗位。二是職業(yè)生涯課程與學(xué)生定崗實(shí)習(xí)相對(duì)接。學(xué)校按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，設(shè)置了符合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的定向課程，確保學(xué)生盡快適應(yīng)崗位需求。三是職業(yè)生涯培養(yǎng)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展相對(duì)接。學(xué)校建立了學(xué)生“第二課堂”，充分挖掘?qū)W生的興趣愛好，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。四是職業(yè)生涯教育與拓展技能本領(lǐng)相對(duì)接。為提升學(xué)生身體素質(zhì)，磨練學(xué)生意志品質(zhì)，學(xué)校分批次組織全校學(xué)生進(jìn)行了素質(zhì)拓展訓(xùn)練，為學(xué)生今后走向工作崗位打下了扎實(shí)的根基。
（7）體能化鍛煉。針對(duì)廣大學(xué)生正值青春期成長(zhǎng)，德智體急需全面發(fā)展的狀況，學(xué)校把學(xué)生體能培養(yǎng)鍛煉，做為核心素養(yǎng)的組成部分，采取開足體育課程，加強(qiáng)一日常規(guī)跑操、晨訓(xùn)、眼操、課間活動(dòng)，每年舉辦兩次部、校體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，合理安排勞動(dòng)周、勞動(dòng)課和一些公益活動(dòng)，開展新生和升學(xué)班學(xué)生體檢活動(dòng)，做好生理衛(wèi)生宣傳教育等，對(duì)發(fā)現(xiàn)的個(gè)別健康問題及時(shí)處理，確保了全校學(xué)生體能的達(dá)標(biāo)。
（8）團(tuán)隊(duì)化自治。就是實(shí)行學(xué)長(zhǎng)制統(tǒng)籌下的學(xué)生自治機(jī)構(gòu)。充分發(fā)揮教學(xué)部、班學(xué)生會(huì)和學(xué)生宿管會(huì)的“團(tuán)隊(duì)組織+民主自治“的作用，學(xué)生會(huì)和這些組織，有機(jī)構(gòu)、有章程、有制度、有“領(lǐng)袖”、有活動(dòng)場(chǎng)地、有例會(huì)，對(duì)各部、班學(xué)生起著宣傳引導(dǎo)、行為示范、紀(jì)律檢查、督導(dǎo)評(píng)定、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)安排、掌握學(xué)生信息、互幫互助等職能，實(shí)行學(xué)生會(huì)成員分組常規(guī)執(zhí)勤制，每天碰頭，周周總結(jié)通報(bào)，成為學(xué)校學(xué)生自我管理的主力軍，收到明顯的效果。以學(xué)生自治的早操活動(dòng)為例：學(xué)生6：00起床，6:10學(xué)生干部集合，國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)負(fù)責(zé)安全，部學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)錯(cuò)位檢查，校學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)到勤，廣播站負(fù)責(zé)音樂，宿管會(huì)負(fù)責(zé)主持，操后通報(bào)各班前3名和后3名，學(xué)校電子屏幕公示各部、班考評(píng)排名，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)長(zhǎng)制統(tǒng)籌下的學(xué)生自主管理。
#p#分頁標(biāo)題#e#
（9）家校“親情”化助推。按照開放辦學(xué)，第三方參與學(xué)校管理的思維，學(xué)校積極構(gòu)建家校通新機(jī)制，包括定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表進(jìn)校園對(duì)話、班主任走進(jìn)學(xué)生家搞聯(lián)誼、家長(zhǎng)代表參加學(xué)校娛樂、體育和感恩勵(lì)志活動(dòng)、班級(jí)管理定期與家長(zhǎng)溝通或通報(bào)、學(xué)生外出頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)與家長(zhǎng)商榷等，還開設(shè)了家校交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，經(jīng)常交流學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況，利用假期做“空中課堂”等，使學(xué)生視校如家，家長(zhǎng)視校如親，教師愛生如子，學(xué)校的公眾形象大幅提升。
（四）學(xué)校層面的診斷與錘煉
學(xué)校層面主要針對(duì)校、部?jī)杉?jí)的辦學(xué)教學(xué)管學(xué)理念與方法、基礎(chǔ)能力和整體環(huán)境方面，對(duì)照核心素養(yǎng)和工匠精神的塑造標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)校存在的問題是顯而易見的。一是理念悟不到；二是亮點(diǎn)找不到；三是特色看不到；四是靈氣感不到；五是品位賞不到。
根據(jù)一些先進(jìn)中職學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合作者的體驗(yàn)，應(yīng)該從下面10個(gè)方面，固強(qiáng)攻弱，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。
1、在理念上體現(xiàn)“銳”氣。就是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和決策者，應(yīng)站在時(shí)代發(fā)展的制高點(diǎn)上，用駕馭全局的氣魄，進(jìn)行科學(xué)和準(zhǔn)確的決策判斷，來確立本校的辦學(xué)理念。每個(gè)學(xué)校辦學(xué)理念的形成、總結(jié)、鑒別、提煉，都是在黨和國家大政方針的指引下，從吃透外情與內(nèi)情，客觀條件與主觀因素，從實(shí)踐檢驗(yàn)到傳統(tǒng)人文習(xí)慣而逐步形成的。為了把學(xué)校的核心素養(yǎng)和工匠精神培養(yǎng)好，我們?cè)诖_立新的辦學(xué)理念上，在統(tǒng)籌中職教育整體屬性的基礎(chǔ)上，把立德樹人，全面育人，多層育人，全程育人的思想牢固樹立起來，在學(xué)好學(xué)會(huì)做人中，將教師的“培師德、塑師魂”與學(xué)生“有理想、有道德、有文化、有技能、有紀(jì)律”緊密結(jié)合，進(jìn)而把學(xué)?？偟霓k學(xué)理念做大、做深、做精，在與時(shí)俱進(jìn)中，把握好政策導(dǎo)向、市場(chǎng)調(diào)節(jié)、專業(yè)發(fā)展、學(xué)校規(guī)模、內(nèi)外部環(huán)境變化等實(shí)際情況，不斷轉(zhuǎn)變和提升本校的發(fā)展功能。
2、在布局上體現(xiàn)“帥”氣。合理規(guī)劃布局是中等職業(yè)學(xué)校始終面臨的一大挑戰(zhàn)，當(dāng)然，這種布局包括大布局和小布局，大布局往往是“先天”形成的，也就是學(xué)校創(chuàng)建時(shí)的整體規(guī)劃。小布局可以是“后天”形成的，依據(jù)專業(yè)設(shè)置、教學(xué)劃分、設(shè)施設(shè)備的擺布等進(jìn)行功能性安排，盡可能體現(xiàn)“帥”氣，這種“帥”氣就是協(xié)調(diào)、好看、實(shí)用、高效。像邯鄲市職教中心近年來，對(duì)教學(xué)區(qū)、實(shí)訓(xùn)區(qū)、宿舍區(qū)、生活區(qū)、文體活動(dòng)區(qū)、辦公區(qū)等劃分與使用，既尊重了規(guī)劃的嚴(yán)肅性，又針對(duì)學(xué)校的發(fā)展體現(xiàn)具體布局的“帥”氣，使該校的布局功能走在全省之前列。
3、在文化上體現(xiàn)“雅”氣。這種雅氣主要體現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的挖掘、提煉、展示、運(yùn)用度，彰顯在研究與引進(jìn)企業(yè)文化、當(dāng)?shù)孛袼孜幕c現(xiàn)代科技文化的有機(jī)結(jié)合上，用精神力量凝聚學(xué)校靈魂，讓職業(yè)教育的屬性通過校園文化的平臺(tái)或窗口，更加深入師生的心坎里。像武安市職教中心在文化進(jìn)課堂的同時(shí)，利用學(xué)校廣場(chǎng)、教室、車間、樓廊、宿舍、路間、餐廳等布置的集文字、書畫、雕像、實(shí)物景觀、綠植等為一體的各類校園文化，起到了引導(dǎo)、輻射、催化、哺育廣大師生健康成長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力。
4、在基本建設(shè)上體現(xiàn)“大”氣。隨著現(xiàn)代化職業(yè)教育的發(fā)展，無論是新建、擴(kuò)建、改建校園，都應(yīng)在高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的規(guī)劃中，體現(xiàn)內(nèi)涵功效的”大”氣，與數(shù)字化校園和現(xiàn)代化媒體、設(shè)備、信息綜合運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，在硬環(huán)境建設(shè)上凸顯“大”氣特色。
5、在綠化上體現(xiàn)“脈”氣。綠化是環(huán)境建設(shè)的內(nèi)涵要素之一，也是陶冶人的情操的附屬陣地。邯鄲市職教中心近年來緊緊圍繞創(chuàng)建文明校園和國家級(jí)園林單位，將“六個(gè)好”的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化實(shí)化到學(xué)校管理層面，在統(tǒng)一規(guī)劃的前提下，投資200多萬元，對(duì)校園進(jìn)行立體式綠植包裝，使綠地覆蓋率達(dá)到 55 %，學(xué)?！懊}”氣上升，環(huán)境特色愈加鮮明。
#p#分頁標(biāo)題#e#
6、在生活休閑上體現(xiàn)“秀”氣。廣大師生在緊張工作學(xué)習(xí)的同時(shí)，離不開休閑的生活，努力把他們的生活條件建設(shè)得更加“秀”氣和溫馨，讓美好的生活環(huán)境滲透于他們的心靈，促進(jìn)素養(yǎng)和精神的提升。
7、在標(biāo)志性物品上體現(xiàn)“骨”氣。這里的骨氣就是指一個(gè)學(xué)校高尚的精神追求。許多學(xué)校在校門前、升旗廣場(chǎng)、主教學(xué)樓、辦公樓、操場(chǎng)等醒目的地方，用鮮明的字畫或?qū)嵨飿?biāo)立本校的辦學(xué)理念，方略方針、校訓(xùn)校徽、校風(fēng)教風(fēng)、發(fā)展規(guī)劃等，像一副副思想精髓的宣言書，勵(lì)勤勵(lì)志，催人奮進(jìn)。
8、在教學(xué)設(shè)施上體現(xiàn)“洋”氣。與建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育的時(shí)代步伐相同步，不斷改進(jìn)改善教學(xué)條件，用先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備武裝學(xué)校，這是增強(qiáng)招生能力和辦學(xué)吸引力的一大砝碼。
9、在系列管理上體現(xiàn)“精”氣。結(jié)合教育部在中等職業(yè)學(xué)校分類開展教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的活動(dòng)，應(yīng)把全面質(zhì)量管理和精細(xì)化管理作為一項(xiàng)重要過程性手段，像邯鄲市職教中心做為省級(jí)教學(xué)診改試點(diǎn)校那樣，從源頭上做起，把學(xué)校管理工作做精心、做精細(xì)、做精致，用制度體系和崗位流程把管理工作提升到新境界新水平。
10、在場(chǎng)地秩序上體現(xiàn)“凈”氣?？此破匠５膱?chǎng)地和秩序管理，體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)校的人文素養(yǎng)，應(yīng)該在一日常規(guī)和基礎(chǔ)管理能力上下功夫，用“凈”氣檢驗(yàn)素質(zhì)水平。
四、從工匠精神延伸到職教精神的時(shí)代必然
中等職業(yè)學(xué)校核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與錘煉，離不開工匠精神和職教精神的支撐，工匠精神是專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵需要，是學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的銳利武器。從工匠精神的總結(jié)提煉，我們看到了一個(gè)學(xué)校職教精神的源泉，可以說，沒有工匠精神就沒有職教精神，職教精神是工匠精神的延伸和拓展，我們從兩種精神中，更加認(rèn)識(shí)到了職業(yè)教育文化底蘊(yùn)的無比強(qiáng)大，看到了職業(yè)教育的方興未艾和美好未來。
弘揚(yáng)主旋律——要深刻把握職業(yè)教育“立德樹人，技能為宗，服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)”的根本宗旨和工匠精神的深刻內(nèi)涵，把培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)技能，學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)”作為根本理念，把“需要職業(yè)的人培養(yǎng)為職業(yè)需要的人”、“把技能培養(yǎng)的人深造為培養(yǎng)技能的人”、“把想求學(xué)問的人培養(yǎng)為學(xué)問想求的人”作為教育培養(yǎng)的途徑，從中凸顯主題，弘揚(yáng)主旋律，為從工匠精神的培育到職教精神的提升，奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。做到不忘工匠精神的初心，增強(qiáng)現(xiàn)代職教精神的責(zé)任感和使命感，為實(shí)現(xiàn)職教夢(mèng)而拼搏努力。
凝練主題詞——學(xué)校兩種精神應(yīng)體現(xiàn)它的博大內(nèi)涵，懂得它的創(chuàng)業(yè)史、歷程史、奮斗史、成果史；彰顯教育教學(xué)管理的時(shí)代性、挑戰(zhàn)性和人文理念與發(fā)展特色，召示向上向善，艱苦創(chuàng)業(yè)，追求先進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新的軌跡和夙愿與夢(mèng)想。
挖鑿校訓(xùn)格言——一般以突出內(nèi)涵精髓為主，顯示本質(zhì)特征，貫穿辦學(xué)教學(xué)的核心主線，又概括出明顯閃亮的個(gè)性。將工匠與職教精神加以凝練和貫穿，上升為理性品位。像某縣職教中心的校訓(xùn)“厚德博學(xué)，精技強(qiáng)業(yè)”；某市職教中心的校訓(xùn)“人格立身，技能立業(yè)”；某職業(yè)中專學(xué)校的校訓(xùn)“崇德尚學(xué)，手腦并用，德技雙馨”。
推崇校風(fēng)警句——校風(fēng)故言之，就是對(duì)行為人在校工作生活中的風(fēng)氣和品行的常規(guī)要求，它側(cè)重規(guī)范師生的所作所為的態(tài)度、信念、追求、情操和執(zhí)守。像某縣職教中心的“嚴(yán)謹(jǐn)治校，教研興校，技能求質(zhì)，行必視果”。
除此之外，有許多學(xué)校制定了學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、班訓(xùn)、部訓(xùn)等警句名言，均切入了集體意志、規(guī)矩要求、專業(yè)特征、追求向往等，都是為了從兩種精神能量的提煉中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的情愫與志向、行為與作風(fēng)，從微觀層面彰顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀和職教精神的引擎作用，從學(xué)校大集體到班級(jí)小團(tuán)隊(duì)，能夠更好地統(tǒng)一思想，凝聚人心，規(guī)范步調(diào)，共助合力，為實(shí)現(xiàn)自己的“職教夢(mèng)”而不懈奮斗。