什么是學(xué)前教育專業(yè)?想必大家都很好奇，想要了解學(xué)前教育專業(yè)可以從它的專業(yè)設(shè)置理念、學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀來看。其實(shí)學(xué)前教育就是大家認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維和幫助其大腦功能走向完善性，具體詳情如下文。
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一、什么是學(xué)前教育?
簡(jiǎn)單來說，該專業(yè)就是家長(zhǎng)和幼師采取多種方法，系統(tǒng)、科學(xué)、成體系的為學(xué)期兒童與幼兒的大腦提供刺激，從而幫助其大腦各部位各區(qū)域的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。
二、為什么設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)?
1.從全球來看，隨著國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，國(guó)際社會(huì)也空前的繁榮起來，作為社會(huì)組成部分的教育也越發(fā)受到前所未有的重視，甚至更提出了“人力資源”大國(guó)，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)最終是“人才”的比拼;全球化進(jìn)程加重了人們對(duì)教育的重視程度，隨著高等教育的大眾化、普遍化，作為另一端的學(xué)前教育也受到了社會(huì)的普遍重視。例如2002年，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)啟動(dòng)了名為“遍及全球”(Going Global Project)的項(xiàng)目，旨在從保護(hù)兒童權(quán)利出發(fā)，通過幫助發(fā)展中國(guó)家制定明確的早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，來促進(jìn)其學(xué)前教育質(zhì)量的提高等。
2.從我國(guó)內(nèi)部看，學(xué)前教育的發(fā)展是基于現(xiàn)實(shí)的需要，學(xué)前教育關(guān)系著我國(guó)數(shù)千萬嬰幼兒的發(fā)展，寄托著數(shù)千萬家庭的幸福和對(duì)美好生活的盼望。許多研究表明，嬰幼兒在身體、社會(huì)性、語言和認(rèn)知等方面的良好發(fā)展，不僅造福于兒童個(gè)人及其家庭，也造福于社會(huì)、國(guó)家和民族。基于此，我國(guó)學(xué)前教育受到了黨和政府的高度重視和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并使學(xué)前教育的質(zhì)量問題成為關(guān)乎社會(huì)穩(wěn)定、和諧、公平的大事，成為影響社會(huì)公共服務(wù)體系質(zhì)量的大事，也讓學(xué)前教育質(zhì)量成為了促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)重大民生工程。
3.從幼兒自身發(fā)展的視角來說，幼兒教育屬于“人之初教育”。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平、教育水平的不斷提高，父母?jìng)冊(cè)絹碓綇?qiáng)烈地希望自己的孩子從小就受到好的教育，早期教育的質(zhì)量越來越受到全社會(huì)和每個(gè)家庭的關(guān)注，嬰幼兒期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒進(jìn)行適宜的教育，就能使幼兒得到更好的發(fā)展。
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三、中職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀
1.從教學(xué)來看，在目前中職學(xué)校學(xué)前教育教學(xué)過程中，仍是理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分開進(jìn)行。兩種教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)又有不同，理論教師注重理論知識(shí)的講解，實(shí)習(xí)教導(dǎo)教師重視具體實(shí)踐情況，二者做到各自為政，互不干涉，再加上教學(xué)進(jìn)度不一致，直接導(dǎo)致理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重。這樣的現(xiàn)實(shí)影響就是給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困擾，也造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。
2.從教師方面來看，目前中職學(xué)校的理論教師中轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象普遍，并且轉(zhuǎn)崗專業(yè)跨度較大，存在教師不專業(yè)的問題。
3.從學(xué)生方面來看，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要是文化基礎(chǔ)普遍較差，紀(jì)律意識(shí)淡薄，自我效能感較低。師生關(guān)系比較緊張，教師多數(shù)認(rèn)為教學(xué)中存在的最大障礙就是學(xué)生，對(duì)學(xué)生不抱任何向好的方面轉(zhuǎn)變的希望，而學(xué)生對(duì)教師也很反感;這樣會(huì)讓教學(xué)效果微乎其微。
四、建議
1.中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以“幼兒”為本，體現(xiàn)以“中職學(xué)前專業(yè)學(xué)生”為本。以“幼兒”為本主要體現(xiàn)在中職學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生因接受過正規(guī)的培養(yǎng)能更好的促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展;以“中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生”為本主要體現(xiàn)在為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下了良好的基奠。
2.中職學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)要兼顧必修課與選修課、學(xué)科課程與綜合課程、隱性課程與顯性課程、實(shí)踐課程與理論課程等相結(jié)合。而課程內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)當(dāng)涵括德育和文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課程、實(shí)踐課程。
3.中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)前教育教師隊(duì)伍的建設(shè)，杜絕教師大跨度轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象，加大優(yōu)秀專業(yè)教師的引進(jìn)力度。教師要認(rèn)真履行教師的責(zé)任，認(rèn)真對(duì)待教育教學(xué)任務(wù)。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，包括了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)等等，也包括自己所教授的科目?jī)?nèi)容等。
由于該專業(yè)的生源普遍處在青春期，有著此年齡階段所有青少年共同存在的問題——叛逆心理嚴(yán)重。因此，想有好的教學(xué)效果需要教師的言傳身教，從生活上照顧學(xué)生，從情感上感染學(xué)生，從思想上引導(dǎo)學(xué)生，從求知欲上激發(fā)法學(xué)生，為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立良好的師表，幫助學(xué)生找到生活中和學(xué)習(xí)中的重要他人;適當(dāng)?shù)囊獢[出“高姿態(tài)”。面對(duì)學(xué)生的頂撞與不理解，甚至破口大罵，教師不能硬性壓制或者與學(xué)生展開唇舌之戰(zhàn)，損害了自己的教師形象;教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。