推薦答案文理科，分還是不分，經(jīng)歷了漫長的爭論。從合到分，再從分到合，隨著十八屆三中全會《決定》有關(guān)高考“不分文理科”這一改革方向的提出，未來，高中文理不分科似乎已成定論。這無疑將是一場影響深遠的改變。這一改變意味著什么？該如何推進？結(jié)果將會怎樣？來看看相關(guān)各方的觀點和建議，相信對于改革的順利推進會有裨益。
高中文理不分科是近日社會普遍議論的重要話題，這一話題之所以引起廣泛關(guān)注，是因為人們一直對高中教育的性質(zhì)和特點認識不清。從上世紀90年代開始的高中文理分科，與高考的文理分科是相匹配的，也鑒于到高中階段數(shù)量較大的學(xué)生都有偏科現(xiàn)象，如果平均用力，很難在學(xué)習(xí)成績上有較大的提升和優(yōu)勢的體現(xiàn)。所以，在社會上有“全面發(fā)展會導(dǎo)致全面平庸”的說法。
1談高中不分科，首先要清楚高中教育的地位和作用

在高中前的義務(wù)教育屬于典型的公民基準教育，要求全面發(fā)展、不偏科，理由是充分的；高中后的大學(xué)教育屬于專業(yè)教育，以分科學(xué)習(xí)為主要特征，不可能面面俱到；而在其間的高中教育，是屬于基礎(chǔ)教育還是準專業(yè)教育、專業(yè)教育，對其性質(zhì)的規(guī)定至今并不清晰。按照文理不分科的理想判斷，高中還應(yīng)屬于基礎(chǔ)教育，盡管有大學(xué)預(yù)科或準專業(yè)教育的特點，但與提升國民基本素養(yǎng)有關(guān)，且能使大學(xué)一二年級的通識教育、基礎(chǔ)教育減負、下移，其設(shè)想是符合教育規(guī)律、有利于人才發(fā)展的。
大約在19世紀末20世紀初，西方在推進以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)的各項探索同時，也特別強調(diào)了經(jīng)典、要素等基礎(chǔ)知識和基本能力學(xué)習(xí)的重要性，推進了教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的持續(xù)提高。上世紀80年代，我國高校有一大批理工本科生自覺地補習(xí)人文歷史知識，有意識地提升自己的綜合素質(zhì)與人文情懷；而在近20年人文社會科學(xué)的大學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)與理工農(nóng)醫(yī)等的滲透也越來越普遍。所以，在高中階段過早地偏廢某些重要的基礎(chǔ)知識，對于人才的長遠發(fā)展影響明顯是不利的。

2從分科的“減負”轉(zhuǎn)回全科的“重負”，整個教育系統(tǒng)都需要調(diào)整適應(yīng)
當然，從1977年的高考文理不分科到后來的分科，再到高中教學(xué)的分科，學(xué)習(xí)負擔(dān)似乎是減小了，所以過渡顯得比較順利。而現(xiàn)在提倡的從文理分科回到不分科，這一轉(zhuǎn)變卻不是一朝一夕就可以輕易完成的。何況從分科的“減負”狀態(tài)轉(zhuǎn)回全科的“重負”，受影響的絕不僅僅是高中階段的具體問題，而是整個教育系統(tǒng)都需要調(diào)整適應(yīng)的問題。對此，試從以下幾方面加以說明：
首先，高中原先的分科選擇，是基于高中前的教育質(zhì)量普遍不理想，已埋下不分科不行的伏筆。所以，若要調(diào)整好不分科的狀態(tài)，高中前教育的普遍質(zhì)量保證應(yīng)為第一重要的基礎(chǔ)，必須進行整體的規(guī)劃和改革推進，才會有理想的效果。其次，這次提出不分科的設(shè)想，是給予了改革時間表的，即從2017年至2020年逐漸調(diào)整過渡，使高中教育明確回歸基礎(chǔ)教育，但如果不考慮過渡時期的特點與策略，不能較好地平穩(wěn)過渡，則改革和調(diào)整的目標難以實現(xiàn)。

3面對現(xiàn)實困難需采用低起點策略
據(jù)長期的關(guān)注和相關(guān)調(diào)查，有相當數(shù)量的學(xué)生從小學(xué)2-3年級開始就害怕數(shù)學(xué)、外語，對語文不感興趣；在初中物理、化學(xué)、生物、地理、政治、外語、寫作等都難倒了半數(shù)左右的學(xué)生，可見，偏科和分科的源頭是在義務(wù)教育階段的教學(xué)中存在著較大的問題。致使到高中階段，除了重點高中能匯集成績較好的學(xué)生外，在一般高中優(yōu)良率僅在20%—30%，多數(shù)學(xué)生處于被動、消極的“陪學(xué)”的狀態(tài)。若這些狀況得不到大面積根本的改變，則推進文理不分科的設(shè)想就會面臨巨大和真實的挑戰(zhàn)。
對于在現(xiàn)實中存在的各種問題、困難、挑戰(zhàn)和障礙，最忌諱的是心浮氣躁、急于求成。正確的方法和思路是，端正態(tài)度、改變作風(fēng)，理順改革和探索的基本思路，找出關(guān)鍵的問題、認真從最基礎(chǔ)的工作做起，采用低起點策略，而不是在加大教材難度的同時，在考評方面放水，致使相關(guān)的改革難有成效、士氣不振。
由此可見，面對高中教學(xué)文理不分科的問題，需要調(diào)整改善的不只是高中階段的教育教學(xué)。在現(xiàn)行的義務(wù)教育、高中教育和大學(xué)教育中，教育內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源、評價體系等均需要調(diào)整，以使不同階段、不同水平的學(xué)生都能有感覺、有興趣、有信心、有目標地學(xué)習(xí)，為高中教育順利回歸基礎(chǔ)營造良好、合理的氛圍與條件。