推選答案什么是學分制？
答：學分制是以學分作為學習量的計量單位，在教學過程中允許學生在指導性教學計劃規(guī)定范圍內(nèi)，在導師指導下，自主選修課程，以取得所選課程的總學分來衡量其學習總量，取得一定的學分作為畢業(yè)和獲得學位的標準，采取多樣的教育規(guī)格和較靈活的過程管理方式。簡言之，學分制是以學分計量的選課制為基礎(chǔ)的教學管理制度。
學分制和學年制有什么不同？
答：學分制和學年制，都是當今世界高等教育中實行的教學管理制度，其目的是為了確保培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和教育質(zhì)量的提高，但在具體培養(yǎng)模式、計量標準以及學習自主度上有所區(qū)別。學年制以規(guī)定的學習年限和統(tǒng)一的必修課程來衡量學習總量以及強調(diào)對教學過程和目標的集中統(tǒng)一管理方式。簡言之，是以學年計量的必修課為基礎(chǔ)的教學管理制度，而學分制是以學分計量的選課制為基礎(chǔ)的教學管理制度。學分制的實施將增加學校管理的難度。
實施學分制，學制和學習年限怎樣規(guī)定？
答：學制為4年的，學習年限為3至6年，不論學生修滿教學計劃學分的年限，畢業(yè)時學制都以4年計。學制為5年的，學習年限為4至7年，不論學生修滿教學計劃學分的年限，畢業(yè)時學制都以5年計。
學生在規(guī)定的年限內(nèi)修滿規(guī)定的學分即可取得畢業(yè)資格；若提前修滿學分，則可提前取得畢業(yè)資格；學生在規(guī)定的年限內(nèi)未能取得規(guī)定的學分，則根據(jù)不同情況，分別作退學、肄業(yè)或結(jié)業(yè)處理。
推行學分制有什么必要性和可行性？
答：推行學分制適應了社會對人才培養(yǎng)的要求。社會對人才的要求歸納起來，一是人才素質(zhì)的高標準。要求他們具有良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)、復合知識結(jié)構(gòu)，又有較強的外語、計算機應用能力和開拓創(chuàng)新、應變適應能力；二是人才規(guī)格多樣化。要求改變千人一面的統(tǒng)一模式，培養(yǎng)各種特長的人才，滿足社會發(fā)展的需要。面對社會對人才培養(yǎng)要求的變化，高等學校就需要盡快地改變與之不相適應的教學管理制度，通過選課制的管理形式來改革人才培養(yǎng)目標單一化的狀況，通過教學過程管理的靈活性來實現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
推行學分制也是高等教育深化改革的需要。隨著學校逐步進入面向社會，適應需要，依法自主辦學的體制，學生在入學和就業(yè)上自主意識和競爭觀念日益加強，他們在自主選擇教師、選擇課程，以至選擇專業(yè)方面的呼聲日益加強，學分制受到普遍歡迎。
推行學分制是深化高校內(nèi)部教學管理體制的需要。以提高教學質(zhì)量為核心的改革措施逐漸得到重視和加強，完善教師聘任制日漸成為調(diào)動教師積極性的重要改革，推行選課制為教師聘任制引入競爭機制，為了滿足和吸引廣大學生選課要求，必然激勵教師去更新教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，從而促進了師資隊伍建設(shè)。
學分制有什么優(yōu)點？
答：有利于實施因材施教。實施學分制是以學生為本，尊重學生個性發(fā)展，學生根據(jù)自己的實際情況選擇課程、選擇教師、選擇修業(yè)年限。能調(diào)動學生的積極性，使學生主動學習。
有利于優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)。學生可以跨專業(yè)選修某些課程，不僅促使同一專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)單一化向多元化方向發(fā)展，而且也利于各學科專業(yè)之間加強橫向聯(lián)系，為培養(yǎng)新興、邊緣學科人才提供條件。學分制在選課上的靈活性，以及在課程設(shè)置上的廣泛性和適應性為學生自主地拓寬知識結(jié)構(gòu)提供了條件，尤其是為培養(yǎng)寬口徑專業(yè)的通才提供了有效的實施途徑。
有利于提高教學質(zhì)量。學分制的實施可以明顯提高課堂教學的質(zhì)量，更充分、更合理地利用現(xiàn)有的教學資源，培養(yǎng)出高素質(zhì)、有個性、有特色的學生。
什么是選課制？
答：選課制是學分制的核心制度。選課制允許學生在學校規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇，包括選擇課程、選擇教師、選擇上課時間，為了將來自主擇業(yè)的需要，在一定條件下可以選擇專業(yè)；自主安排學習進程；還可以通過輔修另一專業(yè)，跨系跨專業(yè)選讀課程來完善自己的知識結(jié)構(gòu)等。
什么是導師制？
答：在學分制條件下，由于學生對課程、專業(yè)了解不深，更有一些學生由于去選擇那些容易得到學分的課程以至不能形成比較合理的知識結(jié)構(gòu)。實行導師制可以有效地防止上述情況的產(chǎn)生。在選課時，導師有義務向?qū)W生提供有關(guān)選課的各種規(guī)定、程序，教學計劃和畢業(yè)要求等各種信息；幫助學生安排好適合自己特點、興趣和就業(yè)目標的學習計劃；與學生商量討論和分析各種選課方案的利弊。通過導師幫助，使學生既能自主學習，又能遵循學習規(guī)律和達到培養(yǎng)目標。
導師制度的基本內(nèi)涵是：導師任職資格的確定；導師的工作內(nèi)容和職責。
什么是學分績點制？
答：學分績點是學生學習的量和質(zhì)的雙重相關(guān)的量化指標，可以作為學籍管理制度的主要依據(jù)。如選拔優(yōu)秀畢業(yè)生，推薦保送研究生，授予榮譽稱號，評定獎學金，決定是否授予學位，是否能輔修另一專業(yè)，是否能多修學分或少修學分，是否要發(fā)出學業(yè)警告，是否要重修、停學等，是一個比較全面客觀的指標。
將某門課程的學分乘以該課程的成績績點，得出某一學生該課程的學分績點。成績績點與成績的對應關(guān)系如下表：
百分制成績 100-95 94-90 89-85 84-80 79-75 74-70 69-65 64-60 59及以下
九級制成績 A A- B+ B B- C+ C C- F
成績績點 4.0 3.8 3.6 3.2 2.7 2.2 1.7 1.0 0
平均學分績點是某期限內(nèi)修讀課程所得成績績點與課程學分的成績之和，除以同期修讀課程的全部學分之和。其計算公式為：
∑（成績績點*課程學分）
某學生平均學分績點= ———————————
∑課程學分
學分制的歷史沿革怎樣？
答：18世紀末，由于科學技術(shù)的迅速發(fā)展，新興學科不斷出現(xiàn)，課程體系越來越龐雜，學生在一定學習年限內(nèi)不可能全部學完這些課程。于是在德國大學里產(chǎn)生了選課制，它的指導思想是“選課自由”。而選課制的發(fā)展和完善卻是在美國。經(jīng)過100余年來的探索美國幾乎所有高校采用了學分制的教學管理制度。二戰(zhàn)后，日本高等教育發(fā)生了根本變化，它全盤接收了美國的教育思想、教學制度和管理模式。從1947年開始，日本全面推行學分制。
我國的高等教育大體經(jīng)歷了學年兼學分制（20世紀30年代到50年代初）、學年制（50年代到70年代）、學年學分制（80年代開始）三個階段。1985年5月，第二次全國教育工作會議舉行。大會頒布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，提出要積極進行包括學分制在內(nèi)的各項教學改革試驗。此后，大批高校開展學分制的研究、探索和實行。原國家教委于1987年頒發(fā)了《部分高等學校試行學分制工作座談會紀要》。
學分怎樣規(guī)定？
答：根據(jù)2006級本科人才培養(yǎng)方案修訂原則，按四年基本學制計算，人文社會科學類最低畢業(yè)總學分要求，研究型約160學分、應用型約170學分、技術(shù)型約180學分；自然科學類最低畢業(yè)總學分要求，研究型約160學分、應用型約170學分、技術(shù)型約180學分；工程及應用科學類最低畢業(yè)總學分要求，研究型約165學分、應用型約175學分、技術(shù)型約185學分；醫(yī)學類最低畢業(yè)總學分要求，研究型約180學分、應用型約185學分、技術(shù)型約190學分。四年以上基本學制的按相應的比例增加。