優(yōu)選答案一、對學(xué)生逃課現(xiàn)象的反思
　　人們所說的逃課，通常指沒有履行請假手續(xù)而不上課的行為，即所謂的顯性逃課。而現(xiàn)實中，有些人雖然是人在課堂而未學(xué)習(xí)，形成了隱性逃課。我們將二者均視為逃課行為。
　　1.顯性逃課成因分析
　　通常人們把學(xué)生不正常進入課堂聽課的原因歸結(jié)為3個方面，即學(xué)生自身的原因、教師的原因及管理的原因。上述3種原因其實質(zhì)只有一個——管理制度不嚴(yán)格或執(zhí)行力不夠。不管學(xué)生有什么樣的心態(tài)，不管他有多少逃課的理由，也不管授課教師是否能做到每節(jié)課必點名，如果制度嚴(yán)格到逃課需要付出高額代價的程度，估計逃課的人將會大幅減少，畢竟大多數(shù)學(xué)生希望最終能順利畢業(yè)。如果顯性逃課問題解決后演變成隱性逃課，則需進一步探討解決方式。
　　2.隱性逃課成因分析
　　隱性逃課是指學(xué)生雖然人在課堂，但并未聽課的現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)如利用課堂時間寫作業(yè)、看其他無關(guān)書籍、玩手機、互相說話、睡覺等。當(dāng)管理制度不嚴(yán)時，學(xué)生的顯性逃課表現(xiàn)得較為顯著。如果學(xué)校加強管理，學(xué)生在制度的壓力下不得不來到課堂，然而，很難想象，靠制度被“逼”到課堂上來的學(xué)生能夠認(rèn)真聽老師講課。在此情況下，顯性逃課便演變成了隱性逃課。隱性逃課現(xiàn)象，難以靠制度加以解決，必須根據(jù)其成因采取相應(yīng)措施，使學(xué)生能主動參與到課堂教學(xué)中來。

　　眾所周知，任何事情的發(fā)生、發(fā)展都是由內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果，學(xué)生逃課現(xiàn)象也不例外。從內(nèi)因來看，學(xué)生逃課的主要原因可歸結(jié)為以下幾個方面。一是有些同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有學(xué)習(xí)的主動性，來到大學(xué)校園只是為了“混”得一張文憑，60分萬歲的思想使其喪失了學(xué)習(xí)的動力；二是有些同學(xué)學(xué)習(xí)吃力，跟不上進度，聽老師講課如同聽“天書”，自己對所學(xué)習(xí)內(nèi)容又無興趣，于是便有了放棄某門課程學(xué)習(xí)的念頭；三是認(rèn)為老師所講授內(nèi)容過于簡單，稍微聽課便能得其要領(lǐng)，于是便利用上課時間學(xué)習(xí)些其他課程的內(nèi)容。從外因來看，一是教師授課水平不高，講課枯燥乏味而且信息量少，或者是講課缺少激情，照本宣科，思路不清，表達欠佳等，致使學(xué)生喪失上課的積極性；二是課堂上整體的學(xué)習(xí)氛圍不濃，教師又不能積極組織課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而造成部分學(xué)生隨波逐流，注意力不能很好地集中；三是課程考試內(nèi)容較為簡單，既使上課不認(rèn)真聽講，在考試前猛抄或復(fù)印同學(xué)的筆記，“臨時抱佛腳”也能過關(guān)，體現(xiàn)不出認(rèn)真聽課與不認(rèn)真聽課的區(qū)別。

　　二、教——學(xué)矛盾存在的客觀性
　　課堂教學(xué)是高校教學(xué)的重要部分，也是大學(xué)生獲取知識的主要途徑。在教與學(xué)這對矛盾中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。如果學(xué)生們都能回歸課堂，用他們渴求知識的目光與教師進行互動，是教師們迫切希望的，也是激勵教師認(rèn)真上好每節(jié)課的力量源泉。教師如果能把每一節(jié)課都上得精彩，必定會在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把部分對學(xué)習(xí)無興趣的同學(xué)引導(dǎo)到課堂上來。但是，課堂上每一位教師所面對的是幾十個鮮活的、充滿青春活力的同學(xué)，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，個人的興趣愛好不同，成長環(huán)境不同，學(xué)習(xí)方式方法不同，接受能力不同。如果希望教師的授課內(nèi)容、授課方式滿足每一個同學(xué)的需要，那幾乎是不可能的。我們提倡因材施教，但教師在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，只能考慮滿足大多數(shù)同學(xué)的需要，因材施教只有在個別輔導(dǎo)時體現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師不可能滿足每個同學(xué)的需要，每一個同學(xué)也不可能對所有的教師都滿意就成了一個無法爭辯的事實。

　　三、疏——堵結(jié)合，拓寬人才培養(yǎng)思路
　　教-學(xué)矛盾存在的客觀性，要求我們在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，加強對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不應(yīng)把課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取知識的唯一途徑。因此，面對目前高校中普遍存在的逃課現(xiàn)象，應(yīng)采取疏-堵結(jié)合的方式，拓寬人才培養(yǎng)的思路。筆者這里所說的“疏”，是指對學(xué)有余力的同學(xué)，允許其在滿足一定條件的情況下進行自修，對于對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣的學(xué)生，則可采取允許其轉(zhuǎn)專業(yè)的方式，在滿足制度要求的情況下，由其自主選擇感興趣的專業(yè)進行學(xué)習(xí)。從管理者的角度講，加強對教師的管理，使教師們盡量把課上得精彩些，能把游離于逃課與到課之間的同學(xué)以及隱性逃課的同學(xué)吸引到課堂上來，以提高教學(xué)效果?！岸隆笔侵笇τ谧月尚暂^差的學(xué)生，通過制度的約束、考核方式的改革等，“逼迫”其不得不認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，不得不到課堂上認(rèn)真聽講。
　　四、結(jié)束語
　　大學(xué)生逃課現(xiàn)象對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響是顯而易見的，使大學(xué)生們都能按要求到課并認(rèn)真聽講，不發(fā)生顯性逃課及隱性逃課現(xiàn)象，是教師、學(xué)校、家長、社會都希望看到的。采用疏-堵結(jié)合的方式，定能使逃課現(xiàn)象有所減少。但在進行疏導(dǎo)及管理的過程中，應(yīng)加強方式方法的研究，不能使不正常的逃課現(xiàn)象變成正?，F(xiàn)象，即避免逃課現(xiàn)象的“合法化”。筆者相信，只要管理者能用心管理，就能化解教學(xué)過程中的各種矛盾，達到為社會培養(yǎng)合格人才的目的。