優(yōu)選答案美國大學(xué)的教育目標(biāo)是什么？我們要讓孩子學(xué)習(xí)什么？ 今日學(xué)堂 清一 把教育理解為知識(shí)的灌輸和簡(jiǎn)單的技能培養(yǎng)，把上學(xué)理解為要灌輸進(jìn)去某些知識(shí)概念，去掌握某種技能，這就是中國人普遍的“教育觀念”；如果這個(gè)教育觀念不改變，中國的教育就永無出頭之日。 家長們自辦的，本來是想“脫離體制”的私人學(xué)堂，如果不明白教育的目標(biāo)到底是什么，最終的教育結(jié)果，很可能是徒勞無功，與體制內(nèi)的教育，也不會(huì)有本質(zhì)的差別；“教育體制”可不是教育部，教育系統(tǒng)，而是我們所有的人一起形成了一個(gè)慣性。這不是靠官方的文件改變而能夠改變的；這種改變必須從國人們的內(nèi)心深處，真正認(rèn)識(shí)到什么才是真正的教育，弄清楚教育的目的，這樣，才有可能改變我國的教育。否則，全世界最先進(jìn)的教育示范擺在面前，我們可能根本無法理解其意義。 一：哈佛公開課不如百家講壇----不懂教育的中國教育人鬧的大笑話! 在研究教育，實(shí)踐教育多年后，我驚訝地發(fā)現(xiàn)：中國人普遍不懂教育。今日學(xué)堂很短時(shí)間內(nèi)成為全國探索新教育的領(lǐng)頭羊，并不能讓我自豪，反而讓我悲哀。因?yàn)檫@只不過是證明國人的確不懂教育罷了，并非我們有本事。當(dāng)我很有信心地說：今日學(xué)堂將來是一所真正的大學(xué)時(shí)，不是要吹牛，而是依據(jù)國內(nèi)根本沒有“教育”的事實(shí)做的簡(jiǎn)單判斷。國內(nèi)既然連基本的教育都沒有，哪里會(huì)有什么大學(xué)？最多只是一些衙門名字叫做“##大學(xué)”的，可以合法發(fā)放文憑的官僚機(jī)構(gòu)。 建國以來，教育系統(tǒng)就一直被一些根本就不懂教育的人來“嚴(yán)格管理控制”。長期實(shí)行的教育理想是：“教育必須為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，要培養(yǎng)社會(huì)主義接班人”，這根本就不是什么教育，無非是培養(yǎng)工具罷了，而且還是根本就沒有明確目的工具。 改革開放后，我們學(xué)校的教育目標(biāo)，與家長的目標(biāo)總算“合一”了：追求和交換“經(jīng)濟(jì)利益和權(quán)力的好處”，兩者都是要孩子不擇手段地“考上大學(xué)”。家長們最遠(yuǎn)大的教育理想，最宏大的教育目標(biāo)，無非就是“考上好大學(xué)，考上清華北大”而已。為什么要考好大學(xué)？無非就是犬儒式的理想--為了找個(gè)更好工作，謀份更高的薪水，能夠體面混日子罷了。因此，60年來對(duì)教育的無知和蠻干，導(dǎo)致現(xiàn)在的中國，三代人的教育斷層，已經(jīng)無人懂得教育的目標(biāo)了，這是歷史的必然局面。因此，我們學(xué)堂“教其心，育其身”的教育理想，很多家長看不懂，理解不了，也就不奇怪了。 案例一：很多家長常常會(huì)來信苦苦追問我“學(xué)堂在用什么教材？我的孩子幾年級(jí)了，該用什么教材？讀什么書才好？”請(qǐng)我推薦一下。她們的想法很簡(jiǎn)單：只要搞清楚學(xué)堂在學(xué)什么東西，他們的孩子也選擇讀一樣的課本，就可以“趕上新教育潮流”了。 這種思維定式，幾乎已經(jīng)成為中國家長的“慣性思考”。我常常收到家長的這類求助來信，對(duì)此我只能“無語”；因?yàn)?，這種“教育幫助請(qǐng)求”，根本就與真教育無關(guān)，反而與“偽教育”關(guān)聯(lián)很大。假如真的像家長想象的這么簡(jiǎn)單，只要得到了學(xué)堂的教材和內(nèi)容，就可以模仿學(xué)堂的教育模式，今日學(xué)堂就真的可以開“連鎖學(xué)店”了---這太容易復(fù)制了；我也不需要為培養(yǎng)學(xué)堂的教師隊(duì)伍操心了。 然而，中國的家長卻一直癡心地追求這種“教育模式”，以為選擇不同的教育，就是選擇不同的教材。比如選擇“讀經(jīng)典”，不讀教育部的大綱統(tǒng)編教材，就是“先進(jìn)教育”了。外國人來中國辦個(gè)“國際學(xué)?！?，打了國外的連鎖學(xué)校名號(hào)，甚至掛了個(gè)什么都不是的象征符號(hào)如“楓葉”“英倫”之類的漂亮名字，搬來國外的教材，家長們就不惜高價(jià)蜂擁而上；豈不知一所沒有歷史積淀的，用金錢堆砌起來的學(xué)校，根本就不可能有什么真正的西方教育和文化內(nèi)涵。他們很可能只與金錢有關(guān)，與教育無關(guān)。 案例二：如果說家長們不懂教育，尚且可以理解。畢竟他們不是學(xué)教育，搞教育的專業(yè)人員；可是我卻在一次教育研討會(huì)上，聽到教育界的某專業(yè)研究人員，居然宣稱：看了美國哈佛大學(xué)，耶魯大學(xué)的公開課，發(fā)現(xiàn)這些美國名校的課程也沒有什么了不起的，甚至還不如中國的“百家講壇”好。我相信國內(nèi)還有很多人會(huì)認(rèn)同這種觀點(diǎn)。 的確，以講授者“舌綻蓮花”的標(biāo)準(zhǔn)來說，精彩得如同單口相聲表演一樣的百家講壇老師們使出全身解數(shù)來表演的“授課水平”，的確比哈佛教授們看起來要精彩得多。但是，如果以為“百家講壇”就是教育，就是天大的笑話了。從真正教育的角度來看百家講壇，它只是一個(gè)內(nèi)容雜亂的“知識(shí)販賣者”而已，根本就不是教育。雖然百家講壇是由很多國內(nèi)的知名教授來講的，但是并不意味著他們懂教育，反而更證明了中國教育的失敗---把嚴(yán)肅的文化和歷史等，作為一種娛樂消閑的方式來“欣賞”。把講者自以為是的“歷史探秘”結(jié)論，作為吸引人眼球的“壓箱貨”和自我欣賞的資本，這哪里是什么教育。可這種節(jié)目偏偏能夠吸引中國的“有教育素質(zhì)的人”，真是奇怪。 敢于說哈佛耶魯?shù)拇髮W(xué)公開課不如百家講壇的教育專業(yè)人員，不僅對(duì)教育很無知，而且缺乏基本的邏輯思維推導(dǎo)（缺乏常識(shí))。如果真是這樣的話，為什么中國的教育會(huì)這么爛？百家講壇的講師們一拉一大把，為什么中國就是培養(yǎng)不出來善于思考的領(lǐng)袖和公民？不如中國百家講壇水平的哈佛耶魯，為何能夠雄踞世界精英大學(xué)前茅？成為世界教育的典范？難道全世界的人都是傻瓜嗎？上美國的大學(xué)，學(xué)校又不保證就業(yè)，甚至于一些名牌大學(xué)的博士畢業(yè)后會(huì)去開出租車謀生。但是美國的大學(xué)學(xué)費(fèi)為何高達(dá)30多萬人民幣一年，這么多人還要搶著進(jìn)去？如果他們連中國的百家講壇都不如，什么樣的傻瓜才會(huì)去上當(dāng)呢？還不如去網(wǎng)上下載百家講壇的“課程”呢，最多幾百元就“搞定”了。 如果會(huì)思考這幾個(gè)問題，我想不難得出結(jié)論：認(rèn)為百家講壇比美國大學(xué)公開課還好，只能證明自己的無知和無畏。 事實(shí)上，由于中國的教育界和知識(shí)界不懂教育是什么。他們簡(jiǎn)單地把“教育”理解為“知識(shí)的灌輸”，于是，我國很多體制內(nèi)的“優(yōu)秀教師”，僅僅是一個(gè)“知識(shí)販賣者”，“知識(shí)江湖賣藝人”而已。更多的普通教師，是“知識(shí)打工者”，而不是“教育者”，他們當(dāng)老師不過是去做一份賺錢養(yǎng)家的職業(yè)罷了。由于這種以知識(shí)灌輸為主的“教育觀念”已經(jīng)深入人心，這才是最可怕的現(xiàn)象：全體中國人都不懂教育。這種不懂教育的代價(jià)極其高昂，甚至于別人把全世界最好的教育拿給我們，我們都無法加以吸收和利用。我們會(huì)無視別人的珍寶，即使免費(fèi)放在我們面前，我們卻視而不見。比如國外的大學(xué)公開課，我敢說，國內(nèi)恐怕沒幾個(gè)人真能看懂其奧秘的。 其實(shí)，就算是出國了的中國學(xué)生，也無法得到國外教育的精髓；我接觸過不少出國留學(xué)甚至生活了多年的中國人，其思維模式居然還是典型的“中國思維”，讓我奇怪他們到國外怎么就白混了似地。西方的思維和文化精神，基本與他們無緣。 近年來，有好幾個(gè)出國留學(xué)的學(xué)生到學(xué)堂應(yīng)聘當(dāng)老師，其中兩個(gè)還是六年前在大學(xué)里上過我課的學(xué)生。然而，學(xué)堂的老師都覺得：這些人出國多年，怎么根本就沒有學(xué)到國外的好東西呢？甚至思維比在國內(nèi)上大學(xué)的時(shí)候更差了。更別提與他們當(dāng)年的同學(xué)，目前留在學(xué)堂工作的老師相比了。因此，直到現(xiàn)在，學(xué)堂都沒有能夠錄取一個(gè)“海歸”，這實(shí)在令人遺憾；中國人花了這么大的一筆錢出國留學(xué)，卻沒有學(xué)到外國真正有價(jià)值的東西，只是擁有一張渡了一點(diǎn)洋金的文憑?？赡苁撬麄儧]學(xué)好吧？或者是學(xué)好的人根本就不愿意回國，我們沒有看到。 這似乎證明了：如果不懂得國外先進(jìn)教育模式的教育目標(biāo)和教育思想，用中國式的教育思維出國留學(xué)，就是入寶山而空回，完全就是浪費(fèi)金錢。 二：哈佛和耶魯大學(xué)到底在學(xué)什么？他們的教育優(yōu)越性體現(xiàn)在哪里？ 學(xué)堂的極少數(shù)家長，在欣喜自己的孩子不斷進(jìn)步的同時(shí)，也有些困惑。因?yàn)橛X得孩子是在進(jìn)步，但是卻不知道到底掌握了什么具體的技能；擔(dān)心他們學(xué)的東西“是否有用”，還有，學(xué)堂不學(xué)體制學(xué)校的課程，不學(xué)數(shù)理化，也讓他們擔(dān)心會(huì)不會(huì)“落伍”。還要求學(xué)堂能不能拿出教學(xué)計(jì)劃和長期課程安排；只有不懂教育的人，才會(huì)有這種想法。 耶魯大學(xué)校長理查德.萊文說過：如果一個(gè)學(xué)生從耶魯大學(xué)畢業(yè)后，居然擁有了某種很專業(yè)的知識(shí)和技能，這就是耶魯教育最大的失敗。耶魯大學(xué)認(rèn)為：某種專業(yè)的知識(shí)和技能，是學(xué)生們根據(jù)自己的愿望，在大學(xué)畢業(yè)后才需要去學(xué)習(xí)和掌握的東西，這不是耶魯大學(xué)教育的任務(wù)。（想多了解國外教育的人，請(qǐng)自己看他的書：【大學(xué)工作】The Work of the University，國內(nèi)有出版）。 當(dāng)校長的敢于說自己的學(xué)校就是專學(xué)“無用的東西”，這對(duì)于沉迷于“知識(shí)技能培養(yǎng)”，從小就忙于讓孩子考級(jí)，上各種技能培訓(xùn)班的中國家長來說，是一個(gè)巨大的反差。中國家長們不禁迷惑了：那么上大學(xué)，到底是去學(xué)什么呢？耶魯?shù)拿孛艿降资鞘裁茨兀?事實(shí)也是如此；如果大家去看耶魯大學(xué)的公開課，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)課程是“沒用”的。比如什么【現(xiàn)代詩歌】，【中世紀(jì)歷史】，【文學(xué)】，【圣經(jīng)舊約】，【新約課】，【彌爾頓】，【但丁】，【1945年以后的美國小說】，【美國內(nèi)戰(zhàn)】，【羅馬建筑】，【音樂欣賞】等等。這些課程和“知識(shí)”，你不去學(xué)也不會(huì)影響你的日常生活和工作狀態(tài)；學(xué)了，似乎老板也不會(huì)為此加分，還不如中國大學(xué)生去考個(gè)“報(bào)關(guān)員”之類的證書有用呢。看起來耶魯大學(xué)就是一個(gè)“混日子”的大學(xué)。 可為什么這個(gè)“無用的”學(xué)校，培養(yǎng)出全世界最多的領(lǐng)導(dǎo)人才？各級(jí)精英分子，深受歡迎的社會(huì)公民？如果學(xué)這些課程，都僅僅是要去掌握“知識(shí)”的話，這些課程的內(nèi)容，早就在網(wǎng)絡(luò)上公布了（視頻，教材和參考書，課件等等），也有很多的書籍能夠得到這些知識(shí)，美國的圖書館還有很好的服務(wù)和環(huán)境；可傻傻的美國大學(xué)生，憑什么花一年三十多萬元去上學(xué)？大學(xué)就不怕公開后影響自己的生源嗎？其實(shí)就因?yàn)檫@些大學(xué)教的“思維”，是不懂思維的人根本拿不走的。如果懂思維的人，也不需要上耶魯?shù)拇髮W(xué)了。因此，美國大學(xué)紛紛公布公開課，并不會(huì)影響生源，只會(huì)更吸引人。這幾天，一個(gè)美國白人到學(xué)堂來訪，我們交流了不少中美教育的差異。他是一個(gè)大學(xué)畢業(yè)后去日本教書兩年，覺得不夠刺激，又去從軍當(dāng)了五年的美國陸軍，到阿富汗打過仗，現(xiàn)在退伍后又去大學(xué)讀研究生的“資歷豐富”的典型美國人。我問他美國人認(rèn)為為什么要上大學(xué)？他說，不同的人有不同的想法，實(shí)際上很多美國人認(rèn)為沒有必要上大學(xué)。他當(dāng)年去從軍的時(shí)候，軍伍中有不少同伴是沒有上過大學(xué)的。對(duì)他浪費(fèi)錢去上大學(xué)表示很不理解，說他們才會(huì)不這么傻，花錢去上一個(gè)沒什么用的大學(xué)。因?yàn)樵诿绹狭舜髮W(xué)去當(dāng)兵，待遇與不上大學(xué)去是一樣的。大學(xué)生就業(yè)似乎也沒有什么特別的優(yōu)惠，好像美國教師甚至教授的收入，未必就比藍(lán)領(lǐng)的技術(shù)工人高。他說：上大學(xué)的確看不到什么明顯的物質(zhì)回報(bào)，也很少能夠說自己“學(xué)到了什么東西”，他就記不得大學(xué)到底給了他什么具體有用的知識(shí)技能，讓他畢業(yè)后能夠用來應(yīng)付工作。但是，他認(rèn)為在大學(xué)里學(xué)到了最有價(jià)值的東西：教給了他思考的能力和習(xí)慣，而這就是真正大學(xué)的意義。他自己很不愿意告訴軍中同伴這個(gè)結(jié)論，覺得會(huì)打擊到他們，讓他們覺得自己不會(huì)思維似的（即使是事實(shí)，也不要去說出來）。這也是他現(xiàn)在又回到大學(xué)去讀研究生的這大理由； 這就是美國大學(xué)的奧秘：讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。耶魯哈佛教給學(xué)生的不是知識(shí)，應(yīng)該是更重要的，更基本的教育----思維和價(jià)值觀的教育。這種教育可以讓學(xué)生們終身受用不盡。因此美國的大學(xué)里，學(xué)習(xí)的內(nèi)容根本就不重要；最重要的，是如何去學(xué)習(xí)；因此，大學(xué)里老師的引導(dǎo)（不是表演）才是最重要的，比這些視頻課件更重要。比如上“美國內(nèi)戰(zhàn)”課程，讓學(xué)生知道什么時(shí)候發(fā)生了什么事情，什么地點(diǎn)死了多少人，什么時(shí)候開戰(zhàn)，什么時(shí)候停戰(zhàn)，誰簽字的，根本就沒有意義；而讓學(xué)生去思考“為什么要開戰(zhàn)？”，為什么某次戰(zhàn)役死了這么多人？教訓(xùn)是什么？戰(zhàn)爭(zhēng)中人性是如何表現(xiàn)出來的，有什么異常和奇怪的行為？如何站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解問題？學(xué)習(xí)這些歷史對(duì)我們今天去理解當(dāng)時(shí)的美國人有什么幫助？以及為什么要停戰(zhàn)？停戰(zhàn)中雙方的價(jià)值觀認(rèn)同是什么？等等，學(xué)生們?nèi)ニ伎己陀懻撨@些東西才有意義。而且，這些思考，永遠(yuǎn)是沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案“的；不同的人，會(huì)得出不同的結(jié)論。這些不同的結(jié)論，就代表你思考的深度。 當(dāng)然。這種強(qiáng)調(diào)思維和思考的教育模式，強(qiáng)調(diào)過程的教育，與強(qiáng)調(diào)“結(jié)論”和“答案”的中國教育差別實(shí)在太大，以至于很多中國學(xué)生出去后根本就適應(yīng)不了。就像是我們以為美國哈佛“什么是公正”的課程，到最后教授一定會(huì)有一個(gè)高明的答案出來；以為上這門課就是等待看老師的精彩解答和分析以供模仿；沒想到老師卻一直沒有給答案；無論精彩或者不精彩的答案，都需要自己去做出判斷。這很讓中國學(xué)生“受傷”和迷糊，覺得在美國大學(xué)里好像“學(xué)不到什么實(shí)在的東西”。當(dāng)然，你不肯去思考，不愿意自己尋找答案，老師也不會(huì)在意，這只能證明你沒有思考能力罷了；因此可能這就是很多中國學(xué)生在美國學(xué)習(xí)多年反而變笨了的原因吧？他們連可供模仿的，“看起來很美”的答案都沒有機(jī)會(huì)學(xué)到。 正如今日學(xué)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其實(shí)并無什么出奇之處，但是由于老師處處強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的思考能力，因此即使用體制內(nèi)的教材，可能也會(huì)教育出完全不同的結(jié)果，因此才會(huì)讓家長們驚訝。 由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，我們今天有更多更豐富的內(nèi)容可以選擇，因此學(xué)堂即使在山溝里，也能夠“與世界同步前進(jìn)”，可以運(yùn)用世界最先進(jìn)的教育資料來教學(xué)。因此我認(rèn)為讓孩子們?cè)趯W(xué)堂里學(xué)習(xí)，很可能比在國外留學(xué)更有價(jià)值；因?yàn)槲覀儠?huì)采用國外大學(xué)里面最有價(jià)值的課程，還會(huì)采用更有效率的方法來教學(xué)；因此我們教育出來的孩子，絕不會(huì)比國外的名牌大學(xué)畢業(yè)生更差，反而知識(shí)體系會(huì)更全面。 在今年的夏令營結(jié)束時(shí)，學(xué)堂舉辦的內(nèi)部家長教育交流會(huì)上，家長們要求我多講一些示范課。為了幫助家長們學(xué)會(huì)利用國際教育資源，我就用美國哈佛大學(xué)的【公正】課來作示范課。我要求家長們放下自己的原有身份，誠心誠意當(dāng)一回“哈佛大學(xué)生”；我的身份是“助教”，負(fù)責(zé)幫助“學(xué)生們”理解教授的授課目的和教育要點(diǎn)，并組織討論（這是美國大學(xué)教育的基本環(huán)節(jié)）。避免家長們用習(xí)慣的國內(nèi)聽課的思維模式來看國外大學(xué)課程。 有不少家長之前已經(jīng)看過這門課程的視頻，這些家長們的最低學(xué)歷是大學(xué)，最高是名牌大學(xué)如北大的博士等學(xué)位，已經(jīng)在“體制內(nèi)教育”中跑了18年?？墒牵野凑瘴鞣秸n程的教學(xué)要求和教學(xué)目的，上完這堂示范課后，家長們受到了強(qiáng)烈的沖擊和震撼：他們終于明白美國教育在做什么了。 家長們的共同觀點(diǎn)是：上了這堂課，才知道自己18年的教育真是白讀了。而且，他們也發(fā)現(xiàn)：自己雖然原來就看過這個(gè)課程，今天才發(fā)現(xiàn)根本沒看懂過。國人習(xí)慣了用“百家講壇”的知識(shí)和結(jié)論的吸收和娛樂式思維來看西方大學(xué)公開課，結(jié)果根本就無法理解西方大學(xué)課程的精髓所在，也不明白這種課程的教學(xué)目的。因此有時(shí)會(huì)覺得這種課也沒什么了不起的；現(xiàn)在他們發(fā)現(xiàn)中國要趕上美國的教育水平，恐怕再給一百年都不行。至少中國教育目前走的方向，不是在接近中，而是“完全相反”。我國與世界先進(jìn)教育最接近的時(shí)期，恐怕就是民國時(shí)期了。 西方的這種重視思維教育的課程模式和教育思想，是中國體制教育中從來就沒有的東西。不過，這并不就是西方的傳統(tǒng)，中國老祖宗早就把這些東西玩得精熟了。比如佛家的“公案教育”，“思辨教育”等，就是典型的思維教育。我自己從來沒有出過國，但是搞思維教育并不比國外差，能夠輕易地理解國外的教育重點(diǎn)，也能夠教會(huì)學(xué)堂的老師如何與國外的教育接軌（其實(shí)我認(rèn)為比國外還好），得益于中國古代傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。 只是這種真正的傳統(tǒng)，絕非儒家的傳統(tǒng)文化，儒家強(qiáng)調(diào)的反而是“唯權(quán)威論”，強(qiáng)調(diào)答案的正確，要求國人放棄自己的思考，“唯圣人馬首是瞻”。這種儒家思維對(duì)于中國人思考能力的毒害是非常嚴(yán)重的。相反，強(qiáng)調(diào)“我命由我不由天”的道家，以及強(qiáng)調(diào)“人人都是佛”，會(huì)“見佛殺佛，見祖滅祖”的佛家，都大大地寫上了“尊重個(gè)體，以人為本”的平等思想和理性精神，以及在最大的權(quán)威面前也不放棄自己主動(dòng)思考的“相信自己”原則。 可惜，這種堂堂正氣的思想，這種精妙的思維訓(xùn)練模式，已經(jīng)被中國人自己丟掉很多年了（西藏佛學(xué)院還留了一點(diǎn)東西）。因此弄得很多人居然以為我是從西方人學(xué)習(xí)的思維教育，以為我是“西化派”。其實(shí)西方的思維教育，我還有點(diǎn)看不上呢，因?yàn)樗麄冎皇恰熬碌囊辉季S模式”，雖然很完善了，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們國家的“亂元思維”模式，但是比老子和佛家的二元三元思維來說，還差得很遠(yuǎn)。 學(xué)堂的老師跟我學(xué)習(xí)的就是中國道家的多元思維，不過他們必須先掌握一元思維才行；學(xué)堂選老師主要考評(píng)也就是是否具備基本的一元思維模式或者學(xué)習(xí)一元思維的可能，因此才傾向于選擇理工科學(xué)生來培養(yǎng)；有些“亂元”得讓人太失望的人，思維障礙太大的申請(qǐng)者，就會(huì)被放棄。實(shí)際上學(xué)堂的孩子目前采用西方的教育材料多一些，目的也是培養(yǎng)一元思維，為他們將來擁有二元以上思維打好基礎(chǔ)。 當(dāng)然，家長們也就明白了：為什么今日學(xué)堂的孩子們往往思維能力會(huì)超過家長？因?yàn)槲覀円恢庇谜嬲髮W(xué)的教育方法和標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)堂的教育。實(shí)際上，學(xué)堂現(xiàn)在就已經(jīng)用國外的大學(xué)課程視頻來學(xué)習(xí)了，提前上美國的名校；當(dāng)然，他們會(huì)在老師的幫助下學(xué)習(xí)，就像是我的示范課一樣，幫助學(xué)生真正掌握國外大學(xué)課程的精要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。老師的角色，就像我一樣，是“國外教授的助教身份”，來幫助孩子們理解美國的大學(xué)課程。這樣培養(yǎng)幾年下來，學(xué)生們的思維能力不高才怪。實(shí)際上，這也是我認(rèn)為最劃算的“廉價(jià)留學(xué)方式”。因?yàn)檫@些知名大學(xué)的學(xué)費(fèi)都是五萬美金以上的，只要你能夠掌握其教育思維，不是傻傻地看“錄像”，就能夠不花這筆錢，卻達(dá)到類似的教育效果。 當(dāng)然，學(xué)堂的這種教育“過于先進(jìn)”，也讓家長們很緊張。有一個(gè)家長就鄭重其事的找到班主任，問：現(xiàn)在孩子的思維已經(jīng)超過父母，常常提問難住父母，讓父母顯得很傻，覺得自己在孩子心中都已經(jīng)沒有權(quán)威了，問這樣下去怎么辦？老師看著這家長哭笑不得，就說：要不，下學(xué)期我們把你的孩子教傻一些，你就不用擔(dān)心了？家長這回倒是明白：這不太好；算了，還是我自己回去趕快加油提高吧。這就是學(xué)堂的家長被孩子“倒逼”學(xué)習(xí)提高的例子。不少孩子每周的溝通中，都會(huì)告訴家長自己本周學(xué)了什么內(nèi)容，看了什么電影，要家長也去學(xué)；因此常常讓家長忙于“跟上孩子的步伐”；因此有家長說：孩子到今日學(xué)堂，是一個(gè)人上學(xué)，全家人受益。因?yàn)榧议L們實(shí)在不愿意將來與孩子的思想“失去溝通能力”。 在講這個(gè)公開課之前，暑假交流會(huì)上依然有一些不懂學(xué)堂教育原則的家長，對(duì)于“孩子到底在學(xué)什么內(nèi)容”感到焦慮，對(duì)于學(xué)堂“安排什么課程”比較關(guān)心。特別問：孩子們從今日學(xué)堂學(xué)幾年出來后，到底能夠“掌握什么知識(shí)和技能”？這讓我意識(shí)到：中國的家長對(duì)于“教育到底是什么”實(shí)在是很無知。 因此，我說：如果連二十幾歲的耶魯大學(xué)生都不能去學(xué)的東西，今日學(xué)堂讓十幾歲的學(xué)生就去“掌握專業(yè)知識(shí)技能”，顯然證明我們就太不懂教育了。還談什么“與國際接軌”。 如果在我們學(xué)堂上一個(gè)月的夏令營，學(xué)生就會(huì)發(fā)生很大的改變。這就是“思維教育”的功勞，在中國，我目前還不知道有第二家懂得好好應(yīng)用這種思維和行為教育方式來教育孩子的學(xué)校。 如果某些家長居然要求我們把寶貴的時(shí)間，用于教孩子什么具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如物理化學(xué)，應(yīng)試技能，考級(jí)水平等等，想要得到一些“實(shí)實(shí)在在”的東西，就實(shí)在是太劃不來了：用這些中國體制學(xué)?？梢悦赓M(fèi)教學(xué)的內(nèi)容，孩子們自學(xué)也可以掌握的內(nèi)容，來換掉學(xué)堂在做的，目前國內(nèi)還沒有人能夠模仿的，去美國要花每年30-40萬學(xué)費(fèi)才能夠?qū)W到的東西，家長是不是太不會(huì)算賬了？ 學(xué)堂的目標(biāo)，是要成為世界級(jí)教育水平的學(xué)堂，甚至我們可能是真正的“國際學(xué)?！?，不是那種外國人到國內(nèi)辦的，以超高的學(xué)費(fèi)專門賺“錢多人傻”的中國人錢的“國際學(xué)校”，而是吸引外國人來中國學(xué)習(xí)的“中國國際學(xué)校”。今天的今日學(xué)堂，生源已經(jīng)是“全國范圍”，將來變成“全世界范圍”也沒有什么奇怪的。當(dāng)然，學(xué)堂的學(xué)費(fèi)，將來也必然是“世界水平”的。所以，各位家長請(qǐng)珍惜現(xiàn)在的“廉價(jià)贈(zèng)送”，別再留戀什么“知識(shí)和技能學(xué)習(xí)”了。如果您的孩子擁有思考的能力，想要學(xué)什么本事，不用人教，他自己就會(huì)去學(xué)了。比如有一些家長很驚訝我的知識(shí)面范圍的廣度和深度，搞不清我到底是“什么專業(yè)”的；但是這些“知識(shí)技能”，根本就不是“學(xué)校老師教的”，而是自己去學(xué)的；只要擁有良好的思維能力，想學(xué)什么，就是什么?；▊€(gè)兩三年“業(yè)余時(shí)間”就可以精通一個(gè)專業(yè)；甚至可能輕松做到“行業(yè)領(lǐng)先地位”，會(huì)弄清楚缺乏思維能力的人刻苦學(xué)習(xí)和努力研究一輩子都搞不清楚的“高深問題”。比如我的解老子，解讀中醫(yī)系列等等，就是很多行業(yè)老專家刻苦研究了一輩子，都沒有轉(zhuǎn)出來的“高深專業(yè)問題”，我可以像是玩一樣就“解讀奧秘”了。這證明“思維教育”比“知識(shí)教育”要重要得多。 因此，開發(fā)“先天之本”，讓孩子懂得自己的需要；開發(fā)孩子們的思維和思考的能力，讓孩子擁有學(xué)習(xí)的能力，這才是真正的，最有價(jià)值的教育。國外的思維教育，主要是大學(xué)階段展開；而今日學(xué)堂的“思維和行為教育”，貫穿于從幼兒到成年的整個(gè)教育過程中。我希望更多的國人能夠懂得應(yīng)用這種教育方式來幫助我們的孩子。 不過，思維教育有一個(gè)很明顯的缺陷，就是無論教授者如何高明，但除非本人有愿望，否則是不可能學(xué)會(huì)思維的。而且，世界上總有相當(dāng)一部分人不喜歡學(xué)會(huì)思考，因?yàn)榘咽虑榭吹锰?，就“不好玩了”。因此，目前國外的先進(jìn)教育體系，也會(huì)為這些一些不喜歡思考，但是愿意具體做事的人，開設(shè)了“技術(shù)教育學(xué)校”，教給學(xué)習(xí)者各種工作技能。因此，西方社會(huì)是由一批善于思考的人，帶領(lǐng)更大的一批愿意做事的人，養(yǎng)了一小批什么都不愿意做，也沒有能力做事的人（社會(huì)福利），一體構(gòu)成一個(gè)“和諧的社會(huì)”。技術(shù)教育的典范是日本和德國，當(dāng)然他們也有搞思維教育的精英學(xué)校。 我們國內(nèi)的教育體系，沒有真正的思維教育不說，其實(shí)連真正的技術(shù)教育都沒有。我們只有文憑教育，資格證書的教育，自己欺騙自己的“教育”。因此，中國的社會(huì)注定是一個(gè)怪胎，由一批不會(huì)思考但是膽子超大，貪心超強(qiáng)的人，領(lǐng)導(dǎo)一大批不會(huì)思考，但是愿意“緊跟”的盲流，靠低價(jià)出賣資源（勞動(dòng)力資源和自然資源），賺一點(diǎn)點(diǎn)小錢，因此，這樣的社會(huì)注定要走向崩潰。因?yàn)檫@不是一種可能穩(wěn)定的社會(huì)結(jié)構(gòu)。 寒假的第二屆家庭教育交流會(huì)上，我將分享如何利用美國教育資源來進(jìn)行思維教育的示范課教育，可能還會(huì)另講一課心理分析電影課。不過我不希望自己唱獨(dú)角戲，我希望在教育方面有體驗(yàn)和心得的“自助教育”實(shí)踐者都提出自己的“示范課分享”來。