答案優(yōu)選在20世紀(jì)80?90年代，中國(guó)的建筑教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)了大批人才，并為中國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。然而，在二十一世紀(jì)的來(lái)臨，建筑教育將面臨新的形勢(shì)和新的任務(wù)。建筑教育應(yīng)該更深入，全面，健康的發(fā)展，為了適應(yīng)未來(lái)建設(shè)的迅速發(fā)展的需要，應(yīng)該成為建筑教育的同事們關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。早期UIA巴塞羅那大會(huì)于1996年的“建筑教育憲章”明確提出的問(wèn)題，并指出，它是整個(gè)結(jié)構(gòu)學(xué)科的發(fā)展密切相關(guān)。UIA北京會(huì)議結(jié)束時(shí)的20世紀(jì)的“憲章”還指出， “未來(lái)的建設(shè)事業(yè)開拓，創(chuàng)造，建設(shè)學(xué)術(shù)發(fā)展的希望寄托在建筑教育的發(fā)展與新一代的建筑師的成長(zhǎng)... ... “
？這十幾年來(lái)，因?yàn)樗麄兊墓ぷ?，?jīng)常會(huì)接觸到這個(gè)問(wèn)題，思考這個(gè)問(wèn)題。個(gè)人的一些看法進(jìn)行討論，共同努力，進(jìn)一步探討的方向發(fā)展，我們的國(guó)家在21世紀(jì)的建筑教育。


發(fā)展的數(shù)量和質(zhì)量的一個(gè)問(wèn)題

在一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)的發(fā)展，我國(guó)比歐洲晚現(xiàn)代建筑專業(yè)。？影響世界建筑教育的偉大的法國(guó)高等藝術(shù)學(xué)院于1819年，設(shè)有繪畫，雕塑和建筑專業(yè)人士，在1846年和1847年，美國(guó)波士頓大學(xué)和哈佛大學(xué)創(chuàng)辦了建筑系，1865年美國(guó)麻省理工學(xué)院技術(shù)的建筑系的創(chuàng)始人。前中央大學(xué)（現(xiàn)東南大學(xué)）建筑系，直到1927年成立了第一個(gè)，則超過(guò)半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，只有幾十所大學(xué)的建筑系。但20世紀(jì)70年代末以來(lái)，改革開放以來(lái)，我們的建筑如雨后春筍般在其他省，自治區(qū)，直轄市，除少數(shù)省份和西藏，創(chuàng)始人的建筑專業(yè)的專業(yè)發(fā)展。到目前為止，部人事教育建設(shè)中的記錄有74個(gè)學(xué)院和大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)，其實(shí)有超過(guò)80個(gè)（不包括職業(yè)學(xué)校和民辦學(xué)校），在一些城市，甚至五六學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)。這個(gè)數(shù)字是不，多的人口超過(guò)12億的國(guó)家，因?yàn)樵诩軜?gòu)主要大學(xué)在美國(guó)20世紀(jì)80年代末，有108，和甚至中國(guó)的臺(tái)灣省，近年來(lái)發(fā)展迅速，1999年建筑專業(yè)學(xué)會(huì)，有20多所學(xué)校開設(shè)在臺(tái)??灣訪問(wèn)。建筑教育在中國(guó)的快速發(fā)展是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀需要，大型建筑的建筑的原因，成為熱門專業(yè)。然而，客觀和現(xiàn)實(shí)條件，有很大的差距，從學(xué)校的物質(zhì)條件和師資來(lái)看，仍然有很多的困難。一些新的機(jī)構(gòu)建筑系的圖書資料和館藏量不超過(guò)建筑師的一些私人收藏;教師力量是不夠的，有的只有三到五人，有的甚至不具有技術(shù)教育教師的架構(gòu)。然而，實(shí)際上成立的建筑專業(yè)，并培養(yǎng)一個(gè)建筑系的畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位。這種情況當(dāng)然是為數(shù)不多的，但也作出了顯著的建筑學(xué)專業(yè)有哪些基本設(shè)置，以確保教育質(zhì)量的基本條件，以避免充滿。為此，建設(shè)部主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，建立全國(guó)高校建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估體系和評(píng)估工作開始于1992年，1996年全國(guó)高校建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)多次組織討論發(fā)展建筑學(xué)本科五年的基本條件“和”建筑本科教育五年培訓(xùn)方案（試行）“兩個(gè)文件。然而，有條件的申請(qǐng)?jiān)u估，并通過(guò)評(píng)估的學(xué)校或一個(gè)少數(shù)。到目前為止，通過(guò)學(xué)校的評(píng)估是只有19歲，減少超過(guò)1/4，這顯示大，但不是很多高標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)部門在中國(guó)。因此，中國(guó)的建筑教育的發(fā)展應(yīng)轉(zhuǎn)向提高發(fā)展質(zhì)量的一個(gè)數(shù)字。建筑學(xué)專業(yè)在這個(gè)階段不應(yīng)該有更大的發(fā)展，應(yīng)該是指中央和地方的政府機(jī)構(gòu)設(shè)置的專業(yè)要求嚴(yán)格的審查和批準(zhǔn)新的Office建筑學(xué)專業(yè)的基本條件;成立，但相距甚遠(yuǎn)的基本條件的學(xué)校應(yīng)采取一定的措施，盡快實(shí)現(xiàn)的基本條件的學(xué)校，學(xué)校的專業(yè)辦學(xué)條件，應(yīng)該下大力氣，努力提高教育質(zhì)量的早期評(píng)估，學(xué)校已通過(guò)評(píng)估應(yīng)提高教育質(zhì)量上了一個(gè)臺(tái)階，通過(guò)一個(gè)等級(jí)的評(píng)定學(xué)校應(yīng)努力引導(dǎo)我們的建筑教育走向世界。


培養(yǎng)目標(biāo)：簡(jiǎn)化廣泛的問(wèn)題

？明確培訓(xùn)目標(biāo)：“建筑本科教育五年培訓(xùn)計(jì)劃（試行）”，“培訓(xùn)，以滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，德，智，體方面全面發(fā)展獲得建筑師的基本訓(xùn)練資深工程師和技術(shù)人員?！白鳛橐粋€(gè)建筑專業(yè)教育，學(xué)生建筑師的基本訓(xùn)練，畢業(yè)成為資深工程師和技術(shù)人員全國(guó)統(tǒng)一要求。在此提及的資深工程師和技術(shù)人員，并沒有明確提到成為一名建筑師。顯然，這是考慮到下落的學(xué)生畢業(yè)后不一定要成為一名建筑師設(shè)計(jì)院，一些其他行業(yè)的發(fā)展實(shí)際行使后可能對(duì)國(guó)家的其他專業(yè)人士的貢獻(xiàn)。因此，培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該過(guò)于單一，用一把尺子來(lái)衡量所有的學(xué)生，因?yàn)槿耸遣煌模總€(gè)人都有自己的生理，心理特點(diǎn)和學(xué)校教育應(yīng)該是真正的“個(gè)性化，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們更好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生從“一門，來(lái)到一個(gè)以上的出了門?！笔聦?shí)上，實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以來(lái)，學(xué)生就業(yè)，畢業(yè)后的方式已經(jīng)多樣化。畢業(yè)生設(shè)計(jì)院從事設(shè)計(jì)工作的人的數(shù)量的比例已經(jīng)開始下降，“改行”已逐漸增加。，實(shí)施寬口徑“人才培養(yǎng)的目標(biāo)是市場(chǎng)的需求。因此，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬專業(yè)知識(shí)，尤其應(yīng)注意和加強(qiáng)的文化個(gè)性特質(zhì)，因此它可以適應(yīng)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)需求的變化。美國(guó)建筑教育評(píng)估委員會(huì)（NAAB），應(yīng)屆畢業(yè)生的要求是“成為一家專業(yè)的能力，將評(píng)估的思想家。抓住他的職業(yè)生涯在不斷變化的社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性。”可以看出，在歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家更注重“能力”，強(qiáng)調(diào)“思”的要求。這是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，生存和發(fā)展的真正的“基本功”。時(shí)間長(zhǎng)了，我們的文化，說(shuō)白了就是意志做設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)師畫的要求。這是我們的優(yōu)勢(shì)，也是我們的弱點(diǎn)。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生將引導(dǎo)太窄的人生之路的發(fā)展 - 一個(gè)單一的發(fā)展道路。有關(guān)條款過(guò)于狹窄，不利于發(fā)展自己的事業(yè)，在競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的本科學(xué)生在。


三種教學(xué)模式：統(tǒng)一性與多樣性

？我們發(fā)展的基本條件，建筑學(xué)專業(yè)和建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建筑教育的質(zhì)量，以便更好地掌握宏觀層面，但是，這并不意味著該國(guó)需要的學(xué)校系統(tǒng)。從目前學(xué)校的情況，團(tuán)結(jié)還是相當(dāng)明顯的，并且非常缺乏多樣性。一致收斂的相似性表現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)置，教學(xué)方法，類型的問(wèn)題，甚至是建筑設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和實(shí)踐都或多或少的相同...這方面的經(jīng)濟(jì)管理體制是一個(gè)長(zhǎng)期的計(jì)劃，??另一方面也由于更多的新辦公大樓機(jī)構(gòu)從無(wú)到有，再到“老大哥”學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，這是一個(gè)“克隆”。更重要的是，加大改革力度，探索的辦學(xué)特色。這種意識(shí)仍然薄弱，更困難的事。然而，多樣性的建筑教育，色彩繽紛的建筑機(jī)構(gòu)，建筑教育，建筑專業(yè)，穩(wěn)定發(fā)展的必要條件和客觀要求。在不同的條件下，創(chuàng)建學(xué)校自身的特點(diǎn)，應(yīng)該是一個(gè)方向的學(xué)校在新世紀(jì)的探索。中國(guó)幅員遼闊，各地地理，氣候，文化，社會(huì)，歷史背景不同，有其自身的特點(diǎn)，區(qū)域特色的建筑教育提供了有利條件。辦學(xué)特色的學(xué)?！暗霓k學(xué)思想，以澄清他的評(píng)價(jià)，我們的建筑教育評(píng)估文件的要求，目標(biāo)和特點(diǎn)的自我評(píng)估報(bào)告;去學(xué)校評(píng)審小組的評(píng)估訪問(wèn)期間還重視檢查學(xué)校學(xué)校的特點(diǎn)，每次都在我們的評(píng)估訪問(wèn)美國(guó)，在美國(guó)英國(guó)或香港觀察也非常關(guān)注有關(guān)學(xué)校的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)。只有學(xué)校有自己的特色，我們的建筑教育走向多元化。的架構(gòu)學(xué)校多元化最終會(huì)被晉升為中國(guó)建筑教育水平的提高，成為了中國(guó)民族的文化財(cái)富。

四所學(xué)校：開放式和封閉式

？在20世紀(jì)50年代中后期中國(guó)的建筑教育推動(dòng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)“教育革命，建筑系的教師和學(xué)生，一旦社會(huì)，密切合作，向”真刀真槍與設(shè)計(jì)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)“，我們可以說(shuō)，這是小學(xué)和社會(huì)相結(jié)合的，今天建設(shè)的新形勢(shì)下教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)開放，使學(xué)校和社會(huì)融合，以使教育更好地為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)也為社會(huì)，為業(yè)務(wù)部門，參與學(xué)校創(chuàng)造了條件。此外，專業(yè)的教學(xué)工作中，采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)“的方式，有經(jīng)驗(yàn)的建筑師參與教學(xué)活動(dòng)。在國(guó)外，這是非常重要的。除了作為兼職教師聘請(qǐng)建筑師，經(jīng)常會(huì)問(wèn)建筑師講學(xué)活動(dòng)，參與建筑設(shè)計(jì)工作的評(píng)估。在英國(guó)建筑教育評(píng)估，并建立了系統(tǒng)的外部考試的人員，學(xué)校教學(xué)督察。中國(guó)通過(guò)評(píng)估的學(xué)校也開始實(shí)施的“督察”系統(tǒng)。此外，開放式的教育，更重要的是一種手段，為教師和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)，生活環(huán)境，為學(xué)生提供以更加開放的生活，學(xué)習(xí)各種形式和方法。應(yīng)鼓勵(lì)在建筑教育，促進(jìn)學(xué)生自我教育，通過(guò)各種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，探索多種方式的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自身賦予一些有創(chuàng)意的能力，可以說(shuō)，在21世紀(jì)的建筑教育開放教育的一個(gè)重要原則，因此，我們應(yīng)盡快盡可能從封閉的教學(xué)出來(lái)。

5知識(shí)結(jié)構(gòu)：理工鏈接

？建設(shè)學(xué)科，是一個(gè)古老的學(xué)科，但在20世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日益專業(yè)化的知識(shí)，但也使得向狹窄的架構(gòu)。的發(fā)展，新世紀(jì)的建筑概念在廣義上，而事實(shí)上，我認(rèn)為這是朝著更廣泛，更全面，更貼近人們的實(shí)際生活。不僅是“建筑 - 景觀相結(jié)合的學(xué)校 - 城市規(guī)劃，并朝著更廣泛的，多學(xué)科的，可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)建筑方向的原則。未來(lái)的建筑師不只是處理和傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)人才，而不是建筑裝飾工程類工程師，規(guī)劃師處理，和專業(yè)的建筑向前的范圍，更自然的科學(xué)，人文學(xué)科的專家，向他們學(xué)習(xí)，他們的專業(yè)知識(shí)和集成建筑。
？在文科，文科，工程建筑裝飾工程的特點(diǎn)。理工與人文的結(jié)合是建筑教育的基本原則之一。今天，無(wú)論是從全面推進(jìn)素質(zhì)教育，從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要出發(fā)，建筑教育是特別重要的是要堅(jiān)持以理工和人文的結(jié)合。建筑教育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維，創(chuàng)造性思維的核心是人的精神的建筑專業(yè)。建筑設(shè)計(jì)不僅涉及技術(shù)，還積極參與的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)，文化，自然的關(guān)系。因此應(yīng)該是一個(gè)組合的技術(shù)和人性化的發(fā)展，21世紀(jì)的建筑作為一個(gè)非常重要的原則，人的精神應(yīng)該滲透到建筑教育的全過(guò)程。為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，建立一個(gè)開放的技術(shù)和人文科學(xué)的知識(shí)體系。建筑系綜合性大學(xué)的人文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，充分利用世界的傳統(tǒng)建筑，工程學(xué)院建筑系，但也創(chuàng)造了條件，或離開學(xué)校，尋找一種方式結(jié)合人文學(xué)科。中國(guó)五千年的文化，再加上現(xiàn)代創(chuàng)新的精神，在21世紀(jì)創(chuàng)造新的輝煌的現(xiàn)代建筑，深厚的文化底蘊(yùn)，是建筑創(chuàng)作的不竭源泉。
？我們現(xiàn)有的知識(shí)系統(tǒng)，重新審視增加增加減少減少?？刂泼绹?guó)的建筑教育體系的知識(shí)，特別是在1998年的NAAB制定了評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施特別提出的環(huán)保問(wèn)題，建立環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)，“了解環(huán)境原則方面的信息”，和“正確的原則方案的能力;由香港建筑師學(xué)會(huì)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有知識(shí)的“環(huán)?！钡膬?nèi)容，要求學(xué)生“掌握生態(tài)學(xué)的基本原則和建筑師在建筑設(shè)計(jì)和城市設(shè)計(jì)，環(huán)境和資源應(yīng)舉辦??保護(hù)的責(zé)任。 “這是對(duì)我們來(lái)說(shuō)，也是必須的。
？科學(xué)與工程之間需要相互交叉，相互滲透，向著全面。因此，在建立一個(gè)新的知識(shí)體系，它是要加強(qiáng)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的建設(shè)。建筑教育在中國(guó)有長(zhǎng)期重藝術(shù)輕技術(shù)與國(guó)外的交流改革開放后，我們已經(jīng)清楚地看到了這一空白。每次外國(guó)觀察員參與我們的建筑教育評(píng)估，給了我們?cè)谶@方面提出的意見。到目前為止，我們?nèi)匀粵]有太大的變化，甚至仍徘徊在巴黎藝術(shù)的影子藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，花費(fèi)了大量的時(shí)間。事實(shí)上，歐洲建筑教育很早就開始注意加強(qiáng)工程和藝術(shù)的緊密結(jié)合。成立于1919年的羅馬大學(xué)建筑學(xué)院，教學(xué)尊重技術(shù)和藝術(shù)的德國(guó)建筑教育起步較晚，但早在1890年，在柏林藝術(shù)學(xué)院的科學(xué)和技術(shù)提出了分類工程建筑專業(yè)人士和技術(shù)機(jī)構(gòu)包豪斯學(xué)院成立于1919年，把藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶與教學(xué)的科學(xué)和技術(shù)知識(shí)的整合，并要求學(xué)生們參加在車間勞動(dòng)，今天，美國(guó)，日本建筑本科教學(xué)計(jì)劃，甚至不是藝術(shù)類一門必修課的核心。

六機(jī)構(gòu)：教學(xué)，科研和生產(chǎn)的三個(gè)

？建筑的教學(xué)，科研和設(shè)計(jì)實(shí)踐三者構(gòu)成一個(gè)整體不可分割的組成部分的一個(gè)極其重要的問(wèn)題是關(guān)系到建筑學(xué)科建設(shè)的學(xué)校建筑專業(yè)。一個(gè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，建設(shè)機(jī)構(gòu)的建立，形成的一個(gè)重要特征，在中國(guó)的建筑教育事業(yè)的發(fā)展，為建設(shè)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造了成功的經(jīng)驗(yàn)，并贊賞他們的外國(guó)同行。因此，新的和舊的制度是不爭(zhēng)的運(yùn)行設(shè)計(jì)研究院，聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生和教師，許多學(xué)校還設(shè)立了研究所，尤其是在一些關(guān)鍵的研究型大學(xué)。因此，我們可以說(shuō)，研究所，設(shè)計(jì)院，建筑教育，發(fā)展和建設(shè)學(xué)科的客觀需要。這是在中國(guó)的建筑教育部門的共識(shí)?，F(xiàn)在的問(wèn)題是如何處理與學(xué)校的三之間的關(guān)系？確定的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展和，如何三者關(guān)系將不可避免地影響到發(fā)展的建筑學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)科水平。毫無(wú)疑問(wèn)，在教學(xué)的三個(gè)主要學(xué)科。這門學(xué)科是教學(xué)是像一棵樹，樹干，生產(chǎn)和研究是兩個(gè)最大的分支，樹干上的增長(zhǎng)。在任何時(shí)候都應(yīng)該確保樹干可以得到充分的陽(yáng)光，水和成長(zhǎng)空間。只有深根葉茂;反之，如果不深，葉菜類，根，這是一個(gè)暫時(shí)的，遲早，樹枯萎。
？行業(yè)管理的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的學(xué)校系統(tǒng)外的學(xué)校，他們?cè)趯W(xué)校的最重要的制度問(wèn)題。任何學(xué)校系統(tǒng)的行業(yè)管理要服從，也可以管理。
從我們目前的學(xué)校目前的情況，有幾種模式，每一種都有它的優(yōu)點(diǎn)。？有三大支柱，（建筑系）教學(xué)，科研（所）和生產(chǎn)（設(shè)計(jì)院）三自足，大量的“三位一體”，共同構(gòu)成了建筑學(xué)院，而一些學(xué)校有3個(gè)品牌的團(tuán)隊(duì)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校根據(jù)各自的努力來(lái)解決此問(wèn)題。學(xué)校情況各不相同，很難用一個(gè)統(tǒng)一的模式，也不是適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一模型。但無(wú)論什么樣的系統(tǒng)，應(yīng)根據(jù)有利于三個(gè)互補(bǔ)的合作與協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，而不是相反的目的。

七人員素質(zhì)：智商和能力

為了適應(yīng)新形勢(shì)下全面推進(jìn)素質(zhì)教育，建筑教育需要更新教育觀念，建立模型的智力，能力，人格三位一體的教育和培訓(xùn)的質(zhì)量，不應(yīng)該只注重教育的專業(yè)知識(shí)和技能，也重視非智力因素（如能力的情緒，有理想，有道德，溝通技巧和合作精神，組織能力等）。智慧教育，還需要得到更充分的理解。有三種的知識(shí)和能力，要么接受知識(shí)的能力，獲取知識(shí)的能力;三，應(yīng)用，發(fā)展和知識(shí)創(chuàng)新的能力。我們應(yīng)該給予更多的關(guān)注，后兩者的能力。往往高分低能，只要有能力，在應(yīng)試教育可能是一個(gè)“好學(xué)生”，但如果他們只能被動(dòng)地接受老師的傳教士可能是死讀書。只有更全面的強(qiáng)調(diào)三個(gè)知識(shí)的教育和培訓(xùn)，可培養(yǎng)創(chuàng)新人才。除了智力非智力因素的培養(yǎng)，我們的傳統(tǒng)教育沒有引起足夠的重視。美國(guó)建筑教育的控制，他們的非智力因素的培養(yǎng)是非常重要的。要求美國(guó)NAAB1998建筑評(píng)估文件“畢業(yè)生發(fā)達(dá)國(guó)家有能力，以掌握的情報(bào)，空間，技術(shù)和人際交往技能，以理解建筑師的作用和社會(huì)責(zé)任;要求畢業(yè)生必須展示他們的知識(shí)，理解和實(shí)際應(yīng)用程序能夠在以下幾個(gè)方面：
（1）口頭表達(dá)和寫作能力，包括專業(yè)課程，有效的口頭和書面表達(dá)一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目。？
（2）繪畫技巧，使用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，包括計(jì)算機(jī)技術(shù)，及時(shí)發(fā)掘內(nèi)在形式的不同階段的組織和設(shè)計(jì)過(guò)程的要求。
（3）研究的數(shù)據(jù)收集和分析技能，基本方法，了解項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中的各個(gè)方面的能力。
（4）批判性思維能力進(jìn)行全面的分析和評(píng)估能力的建筑物，建筑群，城市空間。
？（5）的基本設(shè)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用，內(nèi)部空間，室內(nèi)和室外空間和建筑構(gòu)件和組件的概念和發(fā)展組織能力建設(shè)的結(jié)構(gòu)原理。
（6）合作技能鑒定，并承擔(dān)各種角色，讓個(gè)人，以獲得較高程度的發(fā)展，有能力與其他同學(xué)保持合作關(guān)系，作為一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的成員或其他場(chǎng)合。
因此，能力的智力和非智力能力的發(fā)展中占有重要地位，在建筑教育在美國(guó)，其目的是為了使學(xué)生適應(yīng)更廣泛的職業(yè)生涯的需要。
？確定了三個(gè)由香港教育學(xué)院的的建筑師建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估的系統(tǒng)文件制定的教育目標(biāo)，“全面發(fā)展的第二個(gè)目標(biāo)明確的個(gè)性：它要求學(xué)生以”虛心坦誠(chéng)，靈活，有創(chuàng)意，善于適應(yīng)，并且敢于去探索，去的人一起工作，并參與集體工作。這些都是值得我們借鑒的。

8個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程

？建筑設(shè)計(jì)類的建筑學(xué)專業(yè)課程的骨干，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該是追求的目標(biāo)，這門課程的教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)的靈魂。很長(zhǎng)一段時(shí)間，由于設(shè)計(jì)教學(xué)的學(xué)校在一個(gè)深遠(yuǎn)的影響，只需專注于在手的技能的基本訓(xùn)練，而忽略了“大腦”兒童心理訓(xùn)練，觀察，缺乏思考，分析和理解能力的培養(yǎng)，學(xué)生可視化的思想，交換圖形分析，重復(fù)培訓(xùn)，花了很多時(shí)間，但仍然在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一種常見的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)公認(rèn)的弱點(diǎn)。
？此外，建筑設(shè)計(jì)課程缺乏整體系統(tǒng)性設(shè)計(jì)學(xué)校每個(gè)年級(jí)的課程基本上是按照建筑類型，設(shè)計(jì)要求和工作時(shí)間的訓(xùn)練方法基本上是相同的，如果只教給學(xué)生做應(yīng)用題，缺乏基本的創(chuàng)造性思維的教學(xué)和建筑設(shè)計(jì)規(guī)律。因此，它應(yīng)該是突出的設(shè)計(jì)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并把它作為一條紅線年級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)的全過(guò)程，差一分五點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，。
為了提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，我們應(yīng)該加強(qiáng)綜合教學(xué)方面的課程和建筑設(shè)計(jì)課程，因此學(xué)生們的智力空間的把握能力，技術(shù)能力，了解建筑的歷史，社會(huì)文化？和環(huán)境的背景下，提高解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的綜合能力，能夠選擇的和全面的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，環(huán)境系統(tǒng)，生命安全系統(tǒng)，發(fā)展和建設(shè)服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)，以及建立編碼系統(tǒng)的能力，能夠適用于這些因素的建筑設(shè)計(jì)。這機(jī)構(gòu)建設(shè)教學(xué)的綜合應(yīng)用能力是非常弱的，和外國(guó)觀察員也給了我們這個(gè)問(wèn)題在以前的評(píng)估。很多學(xué)生設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題，物理環(huán)境控制等方面的問(wèn)題，其原因是，這些課程是自足的主要課程“的服務(wù)理念，課程內(nèi)容是不明確的，缺乏綜合教學(xué)建筑設(shè)計(jì)課程鏈接。因此，加強(qiáng)集成的需求，都采取雙管齊下的方法，首先是所有相關(guān)的課程，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)特性與建筑設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來(lái)，選擇，編輯，教學(xué)內(nèi)容，建筑設(shè)計(jì)課程組織系統(tǒng)地安排了一些與其它課教學(xué)相結(jié)合。當(dāng)然，最根本的是要提高設(shè)計(jì)名師工程技術(shù)和設(shè)計(jì)相結(jié)合的水平，以實(shí)現(xiàn)全面的身體的每一個(gè)設(shè)計(jì)教師。

九教學(xué)方法：教學(xué)的主體和客體。

？建筑技能教給其他的技能教，主要是通過(guò)指導(dǎo)，口和心。這個(gè)師的唯一的大學(xué)教學(xué)方法在教學(xué)中的建筑設(shè)計(jì)一直沿用至今，導(dǎo)致思考一個(gè)單一的，封閉的，甚至是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展結(jié)合，挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。近年來(lái)，一些學(xué)校的學(xué)生“閉門造車”，做設(shè)計(jì)的，在宿舍里，不愿意讓教師要改變這種現(xiàn)象，這是什么意思呢？它反映的學(xué)生設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)被動(dòng)對(duì)象的狀態(tài)不滿意，被迫采取回避的方式，違反紀(jì)律的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)中的主體地位的風(fēng)險(xiǎn)。因此，為了改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心，為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了條件?？梢钥闯觯晕医逃軜?gòu)將成為未來(lái)主要的教學(xué)原則和方法。為此，學(xué)校和教師的責(zé)任，重點(diǎn)是頗有創(chuàng)意和組織學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的才能。架構(gòu)師只有教學(xué)方法改革填鴨式的教學(xué)方法，改變，使用更加開放，多樣，啟發(fā)式，講座式的教學(xué)方法。很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)校關(guān)注的問(wèn)題，教師與學(xué)生的比例，由于單對(duì)單輔導(dǎo)教學(xué)難以擴(kuò)大的比例，改變教學(xué)方法，它可以改變目前的狀況，并提高學(xué)校的效率。

十大教師：簡(jiǎn)化復(fù)雜的問(wèn)題，

？的教師的專業(yè)做好決定性因素。目前，教師，更換舊已基本完成或正在過(guò)渡到。青年和中青年教師已成為教學(xué)工作的骨干，并在每所學(xué)校的建設(shè)，以確保教育的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。然而，講大局的教師，我覺得很多方面表現(xiàn)的相當(dāng)同質(zhì)化的傾向。具體表現(xiàn)為：（1）教師的知識(shí)簡(jiǎn)化，教學(xué)部門之間的工作太小了，教師的教構(gòu)造不教，不教教設(shè)計(jì);②教師來(lái)源的單向化的設(shè)計(jì)，以適應(yīng)狹窄的結(jié)構(gòu)，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，而且大部分都留在學(xué)校;③專任教師職位，所有的老師都設(shè)置配額的少數(shù)兼職教師，一些兼職教授，只是使用它的名字，沒有實(shí)際承擔(dān)的任務(wù)教學(xué)。
？我認(rèn)為的單一傾向的教師，是不利于教師隊(duì)伍的有效利用相結(jié)合的學(xué)科交叉不利于，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。單向的，將不可避免地導(dǎo)致近親繁殖，不利于教師的學(xué)術(shù)思想和人才的交流和發(fā)展。在一些學(xué)校的教師，80％以上是高中畢業(yè)，國(guó)外罕見的現(xiàn)象。由于美國(guó)規(guī)定，畢業(yè)生可留在學(xué)校工作，而且必須是第一個(gè)出來(lái)工作幾年后，然后需要聘請(qǐng)來(lái)的。最近，這種近親繁殖的招聘是不僅沒有不變加劇的趨勢(shì)，但在人才的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校有很強(qiáng)的好學(xué)生留下來(lái)防止人才流失。

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