精選答案高中教育的價(jià)值所系和使命所在
當(dāng)前高中教育和大學(xué)教育關(guān)系，總的來(lái)說(shuō)，可以用這樣形容：如圓的相切而不相交，相切是外切而不是內(nèi)切。高中教育和大學(xué)教育有一個(gè)相切點(diǎn)，就是高考。
高水平大學(xué)和高水平中學(xué)已經(jīng)在發(fā)生積極的變化，這些問(wèn)題激發(fā)了我們的社會(huì)責(zé)任感。
比如高中教育目標(biāo)的窄化，導(dǎo)致激烈高中生源的競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致高中學(xué)制縮水，導(dǎo)致以高考論英雄的高中質(zhì)量的外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致不同高考狀元情結(jié)。培養(yǎng)出狀元固然是值得老師學(xué)校驕傲的事情，但這不是我們追求的核心目標(biāo)。我們不能夠單為這些人來(lái)辦高中教育和大學(xué)教育，我們更注重每一個(gè)學(xué)生的全面的和諧的多樣的健康的終身可持續(xù)發(fā)展，這才是我們教育的價(jià)值所系和使命所在。
還有一些問(wèn)題，如高三社團(tuán)減少，高考時(shí)候出現(xiàn)雷人的口號(hào)，高中內(nèi)部師生的分化等等，這就是淡忘了高中教育性質(zhì)和核心目的，扭曲了高中教育價(jià)值，對(duì)于高中生這種終身發(fā)展造成不可忽視影響，中國(guó)的名校長(zhǎng)，有責(zé)任率先改變這種狀況，盡到自己的努力。

在這種狀態(tài)下大學(xué)狀態(tài)如何呢？實(shí)話說(shuō)，大學(xué)狀態(tài)也不好。有很多表現(xiàn)，如激烈的大學(xué)生源競(jìng)爭(zhēng)，狼煙四起，怪招迭出。但更為揪心的是學(xué)生內(nèi)在專業(yè)興趣的缺乏，學(xué)生對(duì)大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)，大學(xué)生學(xué)業(yè)困難，發(fā)展后勁不足，以至于與之相關(guān)的基本價(jià)值品質(zhì)缺失，問(wèn)題解決意識(shí)和能力不足，批判性思維、合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及人格方面存在很多不足。中國(guó)教育在教育機(jī)會(huì)的提供方面創(chuàng)造了世界的奇跡，很大要?dú)w功于我國(guó)教育先行的戰(zhàn)略，但我們?cè)诮逃芏鄡?nèi)在過(guò)程的完善方面，還有很長(zhǎng)的路要走，今天教育所出現(xiàn)的問(wèn)題，是體系的問(wèn)題，是各個(gè)學(xué)段共同存在的問(wèn)題，不是哪個(gè)階段的問(wèn)題，所以對(duì)此要保留足夠清醒，不能盲目樂(lè)觀。
我們不少中學(xué)和大學(xué)校長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)。一些外國(guó)專家的共同看法是，我們的學(xué)生很聽話很友善很照顧老師就是很少提問(wèn)題，這些話我們聽多了，千萬(wàn)不能充耳不聞，通過(guò)他們的外部觀察，恰恰敏銳地把握了我們今天中等教育和高等教育所存在的很大的問(wèn)題，高中教育和大學(xué)教育的銜接，這也是個(gè)國(guó)際性的話題，其實(shí)在國(guó)外做的也并不完全好。

建立大學(xué)和中學(xué)之間彼此流動(dòng)的人事保障制度
現(xiàn)在面臨的障礙是，怎樣在大學(xué)和中學(xué)之間建立一個(gè)相互兼職彼此流動(dòng)的人事保障制度。
我找到一篇美國(guó)學(xué)者寫的文章《合作，在高中和大學(xué)之間建立起聯(lián)系》。在這篇文章一開始，作者做了個(gè)歷史的回溯，認(rèn)為高中和大學(xué)教育溝通和合作的匱乏是直接影響美國(guó)教育質(zhì)量的重要原因。他做了很多的調(diào)查，調(diào)查了學(xué)生對(duì)于大學(xué)專業(yè)的了解，調(diào)查了大學(xué)對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雙方的無(wú)知的程度簡(jiǎn)直令人驚訝。
從很多資料來(lái)看，國(guó)際社會(huì)在解決高中和大學(xué)銜接問(wèn)題上有一些基本做法，一個(gè)是在課程與教學(xué)方面的銜接，AP課程只是其中的一種，還有美國(guó)的雙學(xué)分課程，IB課程，以及英國(guó)的I-level課程等等，這些課程不僅僅是大學(xué)的先修課程，或者是準(zhǔn)大學(xué)的課程，更重要的是這些課程在教學(xué)的要求上是按照大學(xué)的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，主要不是以知識(shí)的傳授學(xué)習(xí)掌握和再現(xiàn)為主，而是以問(wèn)題的提出、發(fā)現(xiàn)和資料分析整理、批判性思維的培養(yǎng)，以及小組合作的態(tài)度和意識(shí)的培養(yǎng)為主。因此在AP課程的可行性研究里面，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，最重要的還不是開什么課，誰(shuí)來(lái)開這些課，而是這些課怎么開。第二方面是有關(guān)教師流動(dòng)的。我驚訝地看到，在美國(guó)的俄亥俄州有個(gè)高級(jí)中學(xué)，這個(gè)中學(xué)的教師和俄亥俄大學(xué)的教師相互兼職，就是大學(xué)教師到中學(xué)去兼職授課，中學(xué)老師到大學(xué)去兼職授課。

其實(shí)在我們國(guó)家，教育階段和教師學(xué)歷之間那種機(jī)械式的對(duì)應(yīng)是有問(wèn)題的。我們長(zhǎng)期以來(lái)認(rèn)為，本科生教高中，大專生教初中，中師和幼師教小學(xué)和幼兒園，好像只有這些低階段的教育由這些人來(lái)教都是對(duì)的，這是荒謬的，這是沒(méi)有根據(jù)的。
其實(shí)很多大學(xué)的附中在創(chuàng)立初期，聲名顯赫。之所以培養(yǎng)出那么多人才，原因就在于并沒(méi)有在中學(xué)任教和大學(xué)任教之間存在一條鴻溝，我們的很多教授都是在中學(xué)任教。但是現(xiàn)在面臨制度上障礙，怎樣在大學(xué)和中學(xué)之間建立一個(gè)相互兼職彼此流動(dòng)的人事保障制度，這是我們今后要研究的一個(gè)很大的問(wèn)題。另一個(gè)是資源共享，如信息共享，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)，為中學(xué)生有機(jī)會(huì)分享大學(xué)水平的課程、參加大學(xué)水平課程的學(xué)習(xí)，并獲得網(wǎng)絡(luò)學(xué)分，提供了很多便利。
新世紀(jì)以來(lái)，日本為在培養(yǎng)未來(lái)在全球能夠領(lǐng)軍的科研人才，實(shí)施了包括邀請(qǐng)大學(xué)教授到中學(xué)來(lái)講課，允許高中生到大學(xué)聽課，允許高中生接觸大學(xué)的尖端科技，促進(jìn)大學(xué)教授和研究人員與學(xué)生的交流。我們國(guó)家在突破高中和大學(xué)銜接方面的障礙也有很多經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)校引入國(guó)際課程，這是與國(guó)外的高等教育相銜接，但這個(gè)銜接也限于為他們輸送合格的生源。給中學(xué)生開設(shè)的冬令營(yíng)和夏令營(yíng)也不斷在大學(xué)開設(shè)起來(lái)，探索在高中開設(shè)本土的先修課。如北京的166中學(xué)和北師大的生命科學(xué)學(xué)院簽訂了協(xié)議，生命科學(xué)學(xué)院的20位老師，根據(jù)他們的課程需求，進(jìn)入166中學(xué)來(lái)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，如北京市的翱翔計(jì)劃，每年資助200多位在理工科方面有興趣有特長(zhǎng)有抱負(fù)的高中生進(jìn)入到國(guó)家和北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，和實(shí)驗(yàn)室科學(xué)家一起工作。很多學(xué)校開設(shè)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)計(jì)劃，還有聯(lián)合開展課程開發(fā)、教材編寫，教育教學(xué)研究以及舉辦學(xué)科會(huì)議等等，這對(duì)高中生的職業(yè)定向、專業(yè)選擇、人生的未來(lái)規(guī)劃是非常有價(jià)值的。
中學(xué)和大學(xué)銜接的共同愿景是“超越高考”
中學(xué)和大學(xué)的銜接共同的愿景是“超越高考”，能夠使中學(xué)生在高年級(jí)階段就能夠分享到平等自由理性獨(dú)立，擔(dān)當(dāng)國(guó)家使命這樣的大學(xué)精神，在培養(yǎng)目標(biāo)上主要是關(guān)注學(xué)生在大學(xué)的學(xué)業(yè)成功，關(guān)注人格的完善，關(guān)注公民的培育，注重信息的交換和溝通，擴(kuò)大課程與教學(xué)方面的銜接，促進(jìn)中學(xué)和大學(xué)教師的流動(dòng)，共享大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，組建聯(lián)合進(jìn)行研究的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，必要的資源保證和制度變革。
大學(xué)和中學(xué)的銜接是不容易的，很多方面也會(huì)觸及現(xiàn)有的教育管理體制和機(jī)制。至少管中學(xué)的和管大學(xué)的就不是一個(gè)部門，在很多課程開發(fā)方面，教師的評(píng)聘方面，存在一些體制和機(jī)制方面的障礙，要注意發(fā)揮大學(xué)教育學(xué)部的獨(dú)特作用，同時(shí)應(yīng)該考慮如何發(fā)揮教育行政主管部門的主導(dǎo)作用，如何發(fā)揮第三部門，包括專業(yè)協(xié)會(huì)積極參與的作用。
我們核心的目的就是進(jìn)一步提高和完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)他們良好的公民素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展做更好的準(zhǔn)備，為國(guó)家培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新人才，只有這幾個(gè)部門協(xié)同以后，這個(gè)銜接才能做得更好。