答案優(yōu)選
大班教學(xué)意味著師生互動(dòng)較少、課堂紀(jì)律較差，老師只能選擇簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)。這樣的課堂難以形成浸入式的教學(xué)體驗(yàn)，無法將學(xué)生帶入所講內(nèi)容所蘊(yùn)含的文學(xué)與文化中，不僅不能提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)和參與興趣，更無法使他們對(duì)母語文化有超出知識(shí)層面的理解與體會(huì)。
審美教育是大學(xué)語文課程的重要目標(biāo)之一。但目前的大學(xué)課堂，難以營(yíng)造飽含美好情感的氛圍，而信息碎片化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生們的審美感知力和鑒賞力日漸鈍化。長(zhǎng)此以往，大學(xué)語文的課堂越來越知識(shí)化，慢慢會(huì)成為所謂的“高四語文”。
早在2004年全國大學(xué)語文年會(huì)中就提出，大學(xué)語文的素質(zhì)教育具體落實(shí)在人文素質(zhì)教育層面，即貫徹人文精神、培養(yǎng)人文態(tài)度、貫穿人文內(nèi)涵。然而，大學(xué)語文教材選編的內(nèi)容大都是古今中外的佳作，情感真摯、主題積極向上，但內(nèi)容能否有效傳遞卻受限于師資、教學(xué)方式和授課模式。
大班教學(xué)中的學(xué)生大多來自不同專業(yè)，有著不同的生活經(jīng)歷和學(xué)科背景，而階梯教室中的教學(xué)根本無法做到因材施教。那么，在此環(huán)境下，要求大學(xué)語文的教師僅通過對(duì)經(jīng)典作品的闡釋，很難實(shí)現(xiàn)帶領(lǐng)不同背景的學(xué)生體會(huì)人文內(nèi)涵、培養(yǎng)較高的審美能力和價(jià)值取向的目標(biāo)。
大學(xué)語文教師面對(duì)最多的問題，大概就是非漢語言文學(xué)專業(yè)，尤其是理工科專業(yè)同學(xué)們的那個(gè)困惑——我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)語文。就像提起“高考該不該取消英語”時(shí)，備受高考折磨的學(xué)生們都會(huì)一邊倒支持取消一樣，談起大學(xué)語文，他們也想純感性地“掙扎”一番。之所以說大學(xué)生對(duì)大學(xué)語文是一種“純感性”抵制，是因?yàn)樵跓o關(guān)語文教育的地方，卻總能看到他們對(duì)語文的熱情。從前幾年的《漢字英雄》《中國漢字聽寫大會(huì)》，到今年初的《中國詩詞大會(huì)》《朗讀者》《見字如面》，年輕觀眾對(duì)漢語和中國文學(xué)文化的熱情可謂年年高漲，這說明他們對(duì)于母語教育是有需求的。為何他們愛看《中國詩詞大會(huì)》卻不愛上大學(xué)語文課，其中的裂隙值得我們深思。
對(duì)于大學(xué)語文，任務(wù)觀彌漫在很多高校之中——既然政府部門一再強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文的重要性，那就將其設(shè)置成必修課，但這門課的教學(xué)目的是什么、應(yīng)該如何定位、適合什么樣的授課方式等問題，均未仔細(xì)研究探討過。大學(xué)語文課程陷入了這樣的尷尬處境——戰(zhàn)略上強(qiáng)勢(shì)，現(xiàn)實(shí)中弱勢(shì)。一方面是學(xué)校高度重視的必修課，另一方面卻是教學(xué)過程極易被忽視的公共課；一方面是全校學(xué)生必須修夠的學(xué)分，另一方面卻是“簡(jiǎn)單好糊弄”的學(xué)分。說到底，將這門課設(shè)置成大型公共課，就是因?yàn)檫@種方式最節(jié)省師資、物資。
而就算有心提高大學(xué)生母語教育的高校，也被課程體制、師資力量困住，難以施展拳腳。雖然錢理群、陳平原等著名中文系教授均走上過大學(xué)語文講臺(tái)，但目前的實(shí)際情況是，很多學(xué)校缺乏專門老師，漢語言文學(xué)專業(yè)教師數(shù)量有限，無法為全校非中文系學(xué)生開展小班教學(xué)，而大班教學(xué)的公共課由于缺乏師生互動(dòng)、教學(xué)方法單一，反過來又導(dǎo)致很多優(yōu)秀老師不愿承擔(dān)此任務(wù)。因此大學(xué)語文課程成了剛?cè)肼毮贻p教師的過渡期選擇和大學(xué)行政人員的教學(xué)兼職，投入的精力大打折扣。
而大學(xué)里的英語教學(xué)，課時(shí)量就遠(yuǎn)超大學(xué)語文，而幾乎所有高校都采用小班教學(xué)。究其原因，歸根到底是學(xué)校整體課程設(shè)置的不平衡。高校更多重視專業(yè)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，學(xué)生為增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)社會(huì)需要也將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在專業(yè)領(lǐng)域。同時(shí)，因?qū)I(yè)課教學(xué)可以和教師的科研方向較好結(jié)合，也很受教師重視。
就算和其他公共課相比，大學(xué)語文也屬于弱勢(shì)學(xué)科。一般來說，政治學(xué)科通常要上三到四學(xué)期，英語課程也要上滿四學(xué)期，并且課時(shí)量遠(yuǎn)超大學(xué)語文。哪怕是體育課，近年也有逐漸提高課時(shí)、學(xué)分的趨勢(shì)。唯獨(dú)大學(xué)語文，這門每周只有兩課時(shí)的課程，通常只安排在本科一年級(jí)第一學(xué)期。可以說，它被遺忘在高校課程設(shè)置的角落。