答案優(yōu)選對于這種現(xiàn)象，老師和學(xué)生都見怪不怪。大學(xué)生，為啥你上課不聽課呢?作為一個大學(xué)生，我認為有以下幾點原因:
1，老師的個人魅力問題。有些課程，尤其是一些專業(yè)課，講的都是些純理論，內(nèi)容確實很枯燥，學(xué)生聽起課來興趣可能不太濃厚。盡管這樣，仍一些老師能旁征博引，把枯燥的理論講的妙趣橫生，引人入勝。這就不禁讓人感嘆老師的個人能力和魅力的重要性--有魅力的老師，能拯救一個班啊。由于大學(xué)里教授同一門專業(yè)課的老師較少，專業(yè)課老師的個人魅力的差距可能不是很明顯?？墒?，像馬基毛鄧三之類的公共課，由于老師眾多，老師的個人魅力，高下立判。比如，有的老師照本宣科，從主義一路念到科學(xué)發(fā)展觀，一句話不離課本，把學(xué)生悶的死去活來，他在上面一本正經(jīng)，同學(xué)們在下面睡倒一片，沒睡的要么竊竊私語，要么玩看看書，反正就是一幅萬馬齊喑的狀態(tài)?？墒牵行├蠋煹恼n堂上就是另外一番情形了，老師在臺上口若懸河，天馬行空的東拉西扯，講得生動活波，同學(xué)們在臺下專心致志，俯首帖耳，老師說到精彩處手舞足蹈，同學(xué)聽到興奮時喝彩叫好。這種課堂聽課率的差距，直接歸因于老師個人魅力和能力。
2，同學(xué)的自覺性問題。大學(xué)生上課不聽課，這不能光怪老師，同學(xué)自己也有責任。大家來到學(xué)校里上課，都是辛辛苦苦考上大學(xué)的，也都是付了高額的學(xué)費的。要是上課不好好聽課，那真是對不起自己呀。千辛萬苦擠進大學(xué)，花了錢來上課，要是不好好聽課，這不傻嗎?好吧，就是不談錢，那上課不聽課，干耗著，大把大把的時間就在等待和發(fā)呆中逝去，敢情那不是你的青春，那美好的時光是無價之寶呀，這樣虛度光陰，比談錢還傷感情啊!所以說，上課不聽課，最主要的責任在同學(xué)自己，課也許枯燥了點，但是咱花錢來學(xué)校是學(xué)知識的，不是聽相聲的，不能不好聽就不聽吧?甚至，有一些學(xué)生來大學(xué)的目的就是單純的為了混個文憑，對這樣的同學(xué)來說，不聽課更是理所當然的事了。不過，不管實際情況是怎樣，我更愿意相信，有這么“單純”動機的同學(xué)，應(yīng)該不會太多吧?!
3，大學(xué)的教學(xué)評價機制問題。你要是不了解中國的大學(xué)教育，該有疑問了:老師上課沒有人聽，那老師還能混下去嗎?時間久了還不被學(xué)校給炒了?學(xué)生上課不聽課，那考試能通過嗎?時間久了還怎么畢業(yè)呢?這明顯是外行話了，因為中國大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價機制很有趣。中國體制里最大的弊病應(yīng)該是權(quán)力不制衡的問題了?？墒牵诖髮W(xué)里，權(quán)力竟達到了完美的制衡。這就使得上述擔心的問題不會出現(xiàn)。怎么個制衡?很簡單，老師教的好不好，由學(xué)生打分評價;學(xué)生學(xué)得怎么樣，由代課老師評測。而且，每次評測都是同學(xué)先給老師打分，然后再考試，老師給學(xué)生打分。這樣就制衡了--學(xué)生不敢給老師差評，因為那樣有可能影響成績，老師也不會給學(xué)生低分，因為那樣會導(dǎo)致下學(xué)期沒有學(xué)生敢選你的課。這樣，老師和學(xué)生，別看上課不配合，實際上非常默契，各取所需。所以，老師不會管學(xué)生，學(xué)生也不會理老師。也許你會問，那好學(xué)的學(xué)生不會向?qū)W校提意見嗎?好吧，假設(shè)這樣的學(xué)生存在，那看看下面這個問題吧。
4，學(xué)校的管理理念問題。你又該問了，在教學(xué)過程中出現(xiàn)這樣的情況，難道學(xué)校沒有發(fā)現(xiàn)嗎?難道學(xué)校不會采取措施嗎?這樣一問，說明你不了解中國的大學(xué)。首先要搞清楚一個問題，那就是大學(xué)的目標是什么?如果是培養(yǎng)一流的現(xiàn)代化人才，那學(xué)?？隙ǖ冒呀虒W(xué)質(zhì)量抓的比較緊，那樣教學(xué)質(zhì)量測評機制也許就是另外一番樣子了，那樣的話，老師和同學(xué)就不會這樣輕松了，聽課的人也會多一點的。可是，實際情況不是那個樣子，而是現(xiàn)在這個樣子。如你所見，與現(xiàn)在這個樣子相應(yīng)的目標，很明顯不是培養(yǎng)人才，如果是的話，那這個目標怕是永遠也實現(xiàn)不了的。大學(xué)不培養(yǎng)人才，這不扯淡么?事實上，這就是國情。中國的大學(xué)經(jīng)歷了史上規(guī)?？涨暗臄U招與擴建，從生源質(zhì)量到師資水平都大打折扣，前所未有的浮躁氣氛籠罩在大學(xué)校園里，從院士學(xué)術(shù)造假到學(xué)生論文抄襲，都已經(jīng)不是新聞了，學(xué)校方面怎么還能苛求教學(xué)質(zhì)量?于是，大學(xué)每年輸出的成百萬上千萬的，只能算是文憑吧。如果說大學(xué)的目標只是輸出文憑的話，那誰還管學(xué)生聽不聽課呢?誰還會管老師教的好不好呢?一些所謂的教學(xué)質(zhì)量檢測的“督導(dǎo)組”恐怕只是走走過場罷了。