推薦答案哈佛校訓的啟示

偶在報刊上看到美國哈佛大學的校訓：“讓你與柏拉圖為友，讓你與亞里士多德為友，重要的，讓你與真理為友”，感觸良多。
眾所周知，柏拉圖、亞里士多德都是名留千古的大哲人。所謂哲人，就是有智慧之人，與哲人為友，就是與智慧為伴，可見哈佛對學生一素質(zhì)的要求之高。但校訓的真正意義在于最后一句“重要的，讓你與真理為友?！彼枪鹑怂钌姓胬?、追求學術自由的最樸素的表現(xiàn)！也許正是這種氛圍讓哈佛享譽全球！
與真理為友，是哈佛人的最明智之舉。它使真理成為師生心靈溝通的橋梁，也拉近了他們之間的距離！試想，能與真理做朋友，那么師生之間又何不可為友呢？朋友的關系是雙方平等，坦誠相待。由此推論，師生間的“爭論”也是很正常的事情，哪怕“爭”得面紅耳赤。事實上，他們爭辯恰恰是因為對真理的執(zhí)著追求。哈佛精神是什么？哈佛精神就是祟尚學術自由的氣度！

在我國也提倡學術自由，但自由很大程度上屬于老師們的“專利”。由于老師掌握學生的“生殺大權”（如學生的成績、德行評定等掌握在老師的手里），故學生不敢輕易“冒犯”老師。比如，有些老師喜歡灌輸教育，它有兩個弊端：一是迫使學生埋頭抄筆記，甚為諷刺的是有些學生把老師的咳嗽聲也記錄下來，這樣的學生豈不成了復印機？還有些老師不愿聽到，甚至不允許學生的質(zhì)疑的聲音。他們把學生的質(zhì)問當成對自己學識的挑戰(zhàn)，這無形中“剝奪”了學生的發(fā)言權。長期處在這種學習氛圍中，學生容易形成定性思維，缺乏獨創(chuàng)精神和挑戰(zhàn)權威的勇氣，不利于我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
灌輸教育往往造成課堂主客體的易位。我認為，老師上課的目的不是炫耀自己的水平有多高，讓學生祟拜自己，因為這樣只會適得其反。衡量一個老師成功與否的標準是看學生從中獲得知識的同時得到多大的人格提升。其實如果老師樂于接受學生的“挑戰(zhàn)”，才是學生們真正的朋友和師長！才是他們心目中真正的權威！

前不久一位美國博士應邀到我校演講。他邊講邊問，力圖調(diào)動學生的積極性，參加到他的演講中來。然而同學們的反映讓他感到很失望：“你們中國學生面對老師提問，老是低著頭看桌子，回答就真的是那么難嗎？不就是說一說自己的觀點嘛！要是在美國，不知多少學生舉著手搶著回答呢！”經(jīng)博士的不斷鼓勵，同學們逐漸活躍起來，先前的拘束消失了。他們爭著舉手提出自己的觀點，有些甚至與博士的觀點針鋒相對。而博士卻始終微笑著，與同學們探討解決問題的方法。值得一提的是，他沒有把自己的觀點強加于是人，始終尊重學生的想法。博士的學識是何其淵博，其氣度又是何其寬廣呀！全場爆發(fā)陣陣熱烈的掌聲……這是我印象中最深刻的一場教育課，雖短尤長、尤深！
同樣一節(jié)課，有的死氣沉沉，有的熱烈激蕩，何哉？上好每節(jié)課，老師除了要有淵博的學識外，還要求老師要有誨人不倦的精神，樂于和善于調(diào)動學生積極性的習慣，擁有鼓勵學生反駁的勇氣，以及敢于承認錯誤的勇氣！承擔責任，不但不失面子，反而會贏得學生的尊敬，因為學生學到的不僅是學識，更多的是做人的道理！

重讀一遍哈佛校訓：“讓你與真理為友?！碑斘覀兝斫膺@條校訓的真諦時，我們會感覺到真理是那么的可親可近！師生們的胸懷將更加寬廣，交流將更加坦誠、自由，彼此間的隔膜將自動消除；學術爭論不是個人矛盾之爭，是為了更好地捍衛(wèi)彼此共同的追求——真理和自由！