推薦答案〖教學(xué)目標(biāo)〗
　　1．探索并掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，經(jīng)歷多種算法交流的過程，并能正確地計算。
　　2．結(jié)合具體情境，有估算的意識和能力。
　　3．結(jié)合具體情境，能用乘法知識解決簡單的實際問題，感受數(shù)學(xué)在實際生活中的運用。

〖教材分析〗
　　本節(jié)課是在學(xué)生掌握表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算。教學(xué)時，教師不但要關(guān)注學(xué)生能否正確地口算兩位數(shù)乘一位數(shù)，而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注每個學(xué)生能否積極地參與探索口算方法以及解決簡單實際問題的活動，能否提出自己的想法，是否樂于與同伴合作交流。教學(xué)時，教師應(yīng)注意：在評價學(xué)生計算速度時，不要提出過高的要求，允許學(xué)生有一個逐步提高的過程；在評價學(xué)生用乘法知識解決問題的能力時，要結(jié)合實際情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實際。本節(jié)課結(jié)合教材和本班學(xué)生特點，做了如下設(shè)計。

　　1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
　　教學(xué)時，利用教材提供的生活情境引導(dǎo)學(xué)生先觀察情境圖，使學(xué)生在理解圖意的基礎(chǔ)上提出數(shù)學(xué)問題。為了激發(fā)學(xué)生提問題的意識，采用多媒體出示教學(xué)情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察后提出問題，如：你從圖中看到了什么?你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?
　　2．探索口算方法。
　　由于學(xué)生的知識背景及個性差異，面對同一道口算題，學(xué)生往往從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，提出不同的計算方法。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，組織學(xué)生進(jìn)行交流，在交流比較中體會各種算法的不同特點，體驗算法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和靈活性，在探索過程中教師要注意對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。
　　3．應(yīng)用知識，解決實際問題。
　　由于一位數(shù)乘兩位數(shù)的口算在生活中有著廣泛的應(yīng)用，教學(xué)時，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，先利用教材“買泳圈”的情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問題、解決問題的過程，用學(xué)到的乘法知識解決身邊一些簡單的實際問題，體驗數(shù)學(xué)在生活中的實際應(yīng)用，進(jìn)一步加深對乘法意義的理解；再結(jié)合班級的實際，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，如每張課桌配有2把椅子，引導(dǎo)學(xué)生在這一情境活動中提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識，提高學(xué)生解決問題和數(shù)學(xué)思考的能力。


〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
　　我校是一所歷史悠久、師資隊伍強大、辦學(xué)條件優(yōu)秀的現(xiàn)代化城鎮(zhèn)小學(xué)，我班學(xué)生大部分來自于本市，家長對孩子的各方面教育都很重視。在學(xué)校組織的各種活動中，我們時刻以“成功從這里開始”為理念，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，主動學(xué)習(xí)的愿望也增強了，他們在這里感受到了成功的喜悅。

〖課堂實錄〗
　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
　　師：今天老師帶你們到東興超市去看一看那里都有什么。請同學(xué)們看屏幕(出示教學(xué)情境圖)你從圖中看到了什么?你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?
　　生1：3個小朋友每人買1個泳圈要多少元?
　　生2：買5個泳圈和1個球一共需要多少錢?
　　生3：買3個球需要多少元?
　　生4：用100元錢可以買幾個泳圈、幾個球?
　　師：這節(jié)課我們先解決“買3個泳圈需要多少錢?買3個球需要多少錢?”的問題，其他問題先存入“問題銀行”。

(二)探索口算方法
　　1．解決問題：買3個泳圈需要多少錢?
　　師：你會列式解答嗎?
　　學(xué)生先獨立列式計算12×3或3×12，再在小組里交流自己的口算方法，然后匯報。
　　生1：12×3就是3個12相加，12+12+12＝36(元)。
　　生2：如果每個泳圈是10元，3個泳圈是10×3＝30(元)。每個泳圈少算了2元，3個泳圈共少算2×3＝6(元)，一共要30+6＝36(元)。
　　生3：12×3就是3個10再加上3個2，10×3＝30，2×3＝6，30+6＝36(元)。
　　2．解決問題：買3個球需要多少錢?
　　師：你能算出來嗎?
　　學(xué)生列式計算15×3或3×15，先同桌交流自己的口算方法，再匯報。
　　生1：15×3就是3個15相加，15+15+15＝45(元)。
　　生2：15×3就是3個10再加上3個5，10×3＝30，5×3＝15，30+15＝45(元)。

　　(三)應(yīng)用知識、解決實際問題
　　1．看屏幕(出示練一練第3題情境圖)。
　　師：誰能說一說從圖中都看到了什么?
　　學(xué)生根據(jù)圖意回答，并獨立解決問題，再在小組中交流，然后進(jìn)行全班交流。
　　2．結(jié)合實際解決問題。
　　師：誰能說說咱班每張課桌配有幾把椅子?
　　生：2把。
　　師：你能提出問題嗎?
　　生：一組有多少把椅子?
　　根據(jù)問題列式解答，再交流、匯報。

　　(四)小結(jié)
　　今天你有什么收獲?

〖教學(xué)反思〗
　　1．創(chuàng)設(shè)情境這個環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察圖的能力、綜合運用知識的能力以及提出數(shù)學(xué)問題的能力。我原來認(rèn)為學(xué)生可能會結(jié)合教材提出幾個簡單的問題，可沒想到，在這一情境中學(xué)生提出的問題超出了自己的知識范圍，而我都給予充分的肯定，然后告訴大家可先存入“問題銀行”，在適當(dāng)?shù)臅r候探索解決。
　　2．在探索口算方法這一環(huán)節(jié)給學(xué)生留出了充分的時間，放手讓學(xué)生去交流和探討不同的算法，體現(xiàn)了算法多樣化的思想，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，使不同層次的學(xué)生均有不同程度的提高。
　　3．“應(yīng)用知識、解決實際問題”這一環(huán)節(jié)，旨在貼近學(xué)生的生活，很好地抓住了學(xué)生的興奮點，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊。
這一節(jié)課的不足之處是學(xué)生的活動面還不夠廣，可以進(jìn)一步研究如何有效地安排多種形式的學(xué)生活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

〖案例點評〗
　　算法多樣化的思想在本案例中得到了很好體現(xiàn)。本案例能利用教材中提供的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。在解決問題的過程中，教師能充分放手，讓學(xué)生自己探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過學(xué)生獨立思考、小組交流，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和靈活性。通過知識的應(yīng)用，增強學(xué)生的應(yīng)用意識，提高學(xué)生解決問題的能力。教學(xué)中，教師能讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表述，而不強求統(tǒng)一的語言進(jìn)行操練。