答案優(yōu)選眾所周知，美國是當(dāng)今世界高度發(fā)達(dá)的國家，生產(chǎn)規(guī)模巨大，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)完整，國民生產(chǎn)總值長期居世界第一位：工業(yè)發(fā)達(dá)，農(nóng)業(yè)先進(jìn)（實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化、機(jī)械化和商品化），有龐大的鐵路、公路、航空、內(nèi)河、管道交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)。此外，美國文化教育的高水平發(fā)展也決定了美國在世界科技方面的領(lǐng)先地位。
在美國人看來，人人都有接受教育的權(quán)利。美國的法律規(guī)定兒童6-16歲必須入學(xué)。美國的公立學(xué)校由政府稅收支持，學(xué)生免費(fèi)入學(xué)；私立學(xué)校多由教會支持。美國的學(xué)校按年齡階段分為以下四類：
1.初級學(xué)校：1-6年級（6-12歲）
2.初級中學(xué)：7-8年級（13-14歲）
3.中學(xué)：9-12年級（15-18歲）
4.大學(xué)（學(xué)院）：一般為4年制（18歲以上），另有“研究院”或“專業(yè)學(xué)院”，為大學(xué)畢業(yè)學(xué)生從事研究而設(shè)立。

美國大學(xué)簡介

(Colleges and universities in the United States)

美國是世界上教育事業(yè)最發(fā)達(dá)的國家之一。目前美國擁有3600多所高等院校。1993年美國高校在校本科生和研究生達(dá)1464萬人，授予準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位51.5萬，學(xué)士學(xué)位116.5萬，碩士學(xué)位37萬，博士學(xué)位4.2萬，專業(yè)學(xué)位7.5萬，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過世界上其他任何一個國家。美國還是全球擁有外國留學(xué)生最多的國家。1992年在美國各類高校學(xué)習(xí)的各國留學(xué)生達(dá)44萬人，約占當(dāng)年世界各國招收的外國留學(xué)生總數(shù)的三分之一，堪稱全世界高等教育的中心。
美國是世界上第一個實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的國家。1993年美國高中畢業(yè)生的大學(xué)升學(xué)率高達(dá)62.6％，還有相當(dāng)一部分將在日后接受各類全日制、半日制或業(yè)余的成人高等教育。美國的高等院校還被公認(rèn)為全世界最具競爭性的高等教育體系。據(jù)總部設(shè)在日內(nèi)瓦的國際教師協(xié)會最近的一次評估，全世界最佳的10所大學(xué)中，美國就占了6所(前5名和第7名)。美國教育體制權(quán)力高度分散，名目繁多的各類公私立高等院校各具特色，互為補(bǔ)充，反應(yīng)與適從社會發(fā)展的不同需要。

一部美國高等教育史就是從歐洲式的傳統(tǒng)教育，到注重農(nóng)工技藝教育，再到理工結(jié)合、文理滲透、基礎(chǔ)和應(yīng)用并重的全面教育的發(fā)展史。高等教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相輔相成，互相推動，形成美國高等教育今日的規(guī)模。第二次世界大戰(zhàn)以來，美國高等教育發(fā)展更加迅速。高教層次結(jié)構(gòu)逐步完善，學(xué)校類型和學(xué)科專業(yè)日趨多樣化，橫斷學(xué)科和交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，成人教育和教育方式終身化突飛猛進(jìn)。與此同時，高等教育進(jìn)一步走向國際化，海外大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)紛紛建立，國際間大學(xué)的學(xué)術(shù)交流也大大加強(qiáng)。進(jìn)入70年代后，美國高等院校亦受到學(xué)生人數(shù)減少、教學(xué)質(zhì)量下降、教育經(jīng)費(fèi)短細(xì)、校園治安惡化、商業(yè)化傾向加劇等問題的困擾，各校當(dāng)局乃至政府上下均在尋求對策，圖謀變革。優(yōu)勝劣汰從來就是美國高等教育發(fā)展的規(guī)律和動力。

美國大學(xué)的特點(diǎn)

美國大學(xué)在其發(fā)展過程中，不僅受到來自歐洲、特別是英德兩 國的影響，更受到本國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和價值觀念的制約，如對政府的不信任及持久的競爭意識，從而使美國大學(xué)逐漸形成不同于其 他國家的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)包括：規(guī)模的龐大和種類的多樣化；市場 機(jī)制的作用凸顯；政府控制松散和充分的自主權(quán)；校際競爭激烈及 學(xué)生對母校的榮譽(yù)和忠誠感；資金來源的多元化；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)置 和課程種類的繁復(fù)；本科生和研究生教學(xué)的分明界限；系一級學(xué)術(shù) 權(quán)力機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢；教學(xué)人員的流動性；中學(xué)與大學(xué)之間靈活的聯(lián) 系；對周圍環(huán)境變化的迅速反應(yīng)能力；高教系統(tǒng)的一體化等。

美國高校的特點(diǎn)又集中體現(xiàn)在以下兩方面。第一，自治。美 國教育歷來實(shí)行地方分權(quán)制，教育的組織和管理權(quán)力分屬刃個州 及地方政府。根據(jù)憲法，聯(lián)邦政府在教育方面負(fù)有鼓勵、資助及領(lǐng) 導(dǎo)的責(zé)任，國會為教育撥款，但不能直接管理教育。州和地方政府 享有廣泛權(quán)力使各級公立學(xué)校能夠適應(yīng)當(dāng)?shù)氐男枰?
美國沒有類似于其他國家的中央教育行政管理部門。原先在 聯(lián)邦政府的衛(wèi)生、教育和福利部下設(shè)有教育總署，該署的職責(zé)只是 管理聯(lián)邦政府對各級教育機(jī)關(guān)的援助計(jì)劃及對學(xué)生的助學(xué)金和貸 款計(jì)劃。1980年該署升為內(nèi)閣級的教育部，但其職能卻無多大變 化。在美國，任何個人或團(tuán)體，任何教會和宗教組織，都可以為任 何合法的教育目的而興辦任何程度的學(xué)校。美國大學(xué)在行政管 理、任命教授、挑選學(xué)生、籌集和分配經(jīng)費(fèi)、學(xué)生選課等方面享有顯 著的不受政府控制的自由，即便是公立院校也是如此。
近年來，美國政府對教育施加的影響明顯增長，州行政當(dāng)局對 學(xué)校的權(quán)力也比以前擴(kuò)大。聯(lián)邦政府規(guī)定禁止所有的大學(xué)在招收 學(xué)生和聘請教職員中實(shí)行性別、種族、國籍、年齡、宗教歧視。華盛頓也取得了對科研撥款的支配權(quán)，從而使政府得以影響大學(xué)的科研方向。盡管如此，傳統(tǒng)的獨(dú)立性和經(jīng)費(fèi)來源的多樣性等種種因 素仍使美國大學(xué)享有比其他主要國家的大學(xué)更多的自由。
第二，競爭。美國大學(xué)層次分明，每一層次都有超過本層次需 要的眾多院校，從而引起同一層次各院校之間的激烈競爭。這種競爭是涉及師資、生源、資金、甚至運(yùn)動隊(duì)的全方位競爭，競爭的結(jié)果通常以各院校等級評定和排名的形式在各種刊物上定期公布。連一流大學(xué)也必須不斷進(jìn)行自我調(diào)整，積極參與競爭，以保住其領(lǐng)先地位。在競爭中，一所學(xué)校只有保持并強(qiáng)調(diào)個性和特色才能生 存和發(fā)展，因此競爭也加強(qiáng)了美國大學(xué)自治和多元化的特點(diǎn)。
自治和競爭使美國大學(xué)更具有進(jìn)取精神，更多樣化，更適應(yīng)變 化的需要。美國高校的分權(quán)自治體制還有防止嚴(yán)重錯誤蔓延擴(kuò)大 的內(nèi)在機(jī)制。但自治和競爭也產(chǎn)生種種弊病，如缺乏統(tǒng)一規(guī)劃而 造成資源的浪費(fèi)、大學(xué)之間缺乏協(xié)作精神甚至互挖墻腳、過分趕時 髦以迎合社會的潮流、招生中的叫賣主義、校際體育競賽中的不正 之風(fēng)、容忍質(zhì)量低或不合格的大學(xué)等，無怪乎有人說世界上最好的 大學(xué)在美國，最差的大學(xué)也在美國。不過總的來說自治和競爭利 大于弊。一般認(rèn)為，美國大學(xué)在下列方面優(yōu)于其他發(fā)達(dá)國家的大 學(xué)：第一流的科研能力、專業(yè)教育的質(zhì)量、高校改革的深入程度、高 等教育成功地向全民開放、以及提供多樣化的教育以滿足學(xué)生不 同的需要。

美國大學(xué)的管理

美國高等院校就性質(zhì)而言可分為公立和私立兩大類。公立院校是指由聯(lián)邦政府、州政府和地方政府資助建立的學(xué)校；私立院校則是由個人及私人團(tuán)體(如教會或企業(yè)等)資助建立的學(xué)校。在經(jīng)費(fèi)來源方面，公立與私立院校之間有較顯著的區(qū)別。公立院校的主要經(jīng)費(fèi)來源為：①州政府的稅收撥款；②聯(lián)邦政府對圖書館和其他設(shè)施、專門的學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目及援助學(xué)生的撥款；③地方政府部門的撥款，大部分是針對兩年制社區(qū)學(xué)院和市立院校的；④為彌補(bǔ)財政開支而收取的學(xué)費(fèi)，學(xué)費(fèi)通常比私立院校低得多；⑤為政府部門、基金會及企業(yè)等開展研究提供服務(wù)簽約所得款項(xiàng)；⑧來自校友、企業(yè)界、基金會等方面的贈款及從這些款項(xiàng)累積而成的捐贈基金所得的收益。私立院校的主要經(jīng)費(fèi)來源為；①向?qū)W生收取的學(xué)費(fèi)通常比公立院校高，在經(jīng)費(fèi)來源中所占的比例也較大；②地方、州及聯(lián)邦政府提供的用途指定的補(bǔ)助(教會學(xué)校通常得不到這些補(bǔ)助)；③來自校友、企業(yè)界、基金會等方面的贈款及從這些款項(xiàng)累積而成的捐贈基金所得的收益(這種來源在私立院校比 在公立院校遠(yuǎn)為重要)；④與政府部門、基金會及企業(yè)等簽訂的研究和服務(wù)合同。 然而，以經(jīng)費(fèi)來源的不同來區(qū)別公立和私立院校其實(shí)并不完全。尤其是近年來，許多公立院校更加大張旗鼓地通過民間渠道募捐籌款，而私立院校在財政上則日益依賴政府的資助。美國大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助無論是公立還是私立，大部分來自于各級政府，兩類院校在經(jīng)費(fèi)來源方面的差異正在逐步縮小。公立與私立院校之間的實(shí)質(zhì)性區(qū)別在于控制學(xué)校的是政府還是私人團(tuán)體。 私立高等院校通常是在州的特許狀之下運(yùn)作的法人團(tuán)體。在一些州，此種特許狀由州教育局或大學(xué)評議會頒發(fā)，有關(guān)機(jī)構(gòu)還制定了某所新院校在取得特許狀之前必須達(dá)到的種種標(biāo)準(zhǔn)。在另一些州則并無此類標(biāo)準(zhǔn)，任何團(tuán)體只要有足夠財力建校，或能游說州議會頒發(fā)特許狀，便獲準(zhǔn)頒授各種學(xué)位。 私立院校各類經(jīng)費(fèi)來源的比例在各校間以及在每個學(xué)校不同的時期都是不同的。在許多院校，政府撥款的比例大為增加，而有的學(xué)校卻拒絕接受任何來自政府的撥款。 美國私立高等院校的歷史比公立院校遠(yuǎn)為悠久，故美國傳統(tǒng)名牌大學(xué)如東部常春藤聯(lián)合會的8所院校(哈佛、普林斯頓、耶魯、賓夕法尼亞、康奈爾、布朗、達(dá)特默斯、哥倫比亞。其中康奈爾大學(xué)兼具公立和私立雙重性質(zhì)，這在美國是獨(dú)一無二的)，都姓私而不姓公。直到19世紀(jì)后半期以來，一流的公立院校(如加州大學(xué)和好克薩斯大學(xué))才紛紛崛起。在美國，許多私立院校享有其他國家私立院校所難以企及的聲譽(yù)，使各州的公立院校不得不在質(zhì)量上向它們看齊，對維持高水準(zhǔn)的美國高等教育起著重大作用。 美國公立院校又可進(jìn)一步分為州立、市立和國立三類。由于聯(lián)邦政府對教育機(jī)構(gòu)不直接實(shí)行控制和管理，因此除少數(shù)幾個聯(lián)邦政府直屬院校如軍事院校外，其他公立和私立院校一樣受各州法律的制約。 州立高等院校通常由各州議會通過立法而建立，有時也根據(jù)州憲法而建立。這些院校通常屬州高等教育董事會管轄，董事會成員往往由州長任命。州立院校從州政府得到它們基本的財政收入，其余收入來源為學(xué)雜費(fèi)、捐贈和聯(lián)邦撥款。 市立高等院校是根據(jù)州法律或特許狀建立的，由當(dāng)?shù)氐亩聲茌?，董事會成員往往由市長、市教育局或市政會任命。美國有的城市還舉辦龐大的綜合性大學(xué)，如紐約市立大學(xué)擁有校園20個，學(xué)生18萬，規(guī)模上在美國高等學(xué)府中排行第三。這類院校的收入主要是當(dāng)?shù)氐亩愂蘸蛯W(xué)雜費(fèi)。私人捐贈和州政府的財政支持對有的院校也很重要，但捐贈基金在所有此類院校都是微不足道的。目前聯(lián)邦政府對此類院校的援助正在不斷增加。 國立(聯(lián)邦)高等院校主要是聯(lián)邦政府在國防領(lǐng)域直接舉辦的院校(參見“美國軍隊(duì)院校”)。聯(lián)邦政府的其他部門也舉辦少數(shù)高等院校。 美國高等院校的行政組織系統(tǒng)有各種模式，但也有一些共同的特點(diǎn)： 校長和校董會 美國高等院校一般由校董會控制，校董會的成員通常都是教育領(lǐng)域外的社會知名人士，主要來自法律界、金融界、企業(yè)界及教會(在與教會有關(guān)的學(xué)校中)。學(xué)校的特許狀通常規(guī)定了第一屆校董會的組織方式及校董改選的程序。校董透選的方式是判斷一所學(xué)校是公立還是私立的最佳標(biāo)準(zhǔn)，如果絕大多數(shù)校董由選民投票產(chǎn)生或由政府官員(如州長)及機(jī)構(gòu)任命，該校便是公立學(xué)校。在一些私立(以及少數(shù)公立)院校，校董們有權(quán)推選自己的后任，這類校董會被稱為自延性校董會。在與教會有關(guān)的院校，校董由該院校所屬的宗教團(tuán)體推選或任命。通常各校的校友在校董會也有若干名代表。 在特許狀利州有關(guān)法律許可的范圍內(nèi)，校董會有按照自己的方式管理學(xué)校的全權(quán)。但實(shí)際上校董會總是把它的行政權(quán)力交給它推選或任命的一名(或數(shù)名)專職行政官員，這位首席行政官員就是校長。 美國的大學(xué)校長與其歐洲同行相比，享有大得多的責(zé)任和權(quán)力。在美國，校長的任期不受限制，行政職權(quán)也較少受到限制。但 困擾今日美國大學(xué)校長的是學(xué)校的財政收支。校長的成功與否， 在很大程度上取決于他們平衡收支的能力，這種情況與昔日作為學(xué)術(shù)首腦的傳統(tǒng)大學(xué)校長截然不同。面對龐大的預(yù)算，大學(xué)校長 們不得不把主要精力放在籌款集資、招募學(xué)生以及應(yīng)付公共關(guān)系上，很少有時間參與學(xué)校的學(xué)術(shù)管理。 校長通常由一位或數(shù)位副校長及一套行政班子協(xié)助。許多學(xué)校把教學(xué)和學(xué)術(shù)事務(wù)交由一位教務(wù)長或主管學(xué)術(shù)事務(wù)的副校長負(fù)責(zé)，教務(wù)長在選擇教員、安排課程、授課質(zhì)量和學(xué)術(shù)預(yù)算等方面對校長直接負(fù)責(zé)。學(xué)校其余行政官員通常包括一名負(fù)責(zé)保管學(xué)校正式文件的注冊主任，一名負(fù)責(zé)招生工作的招生主任及一名管理校產(chǎn)和校辦企業(yè)的官員。 學(xué)院和系 綜合性大學(xué)有美國高等院校中最復(fù)雜的管理系統(tǒng)，一般設(shè)有一個文理學(xué)院、一個研究生院和若干專業(yè)學(xué)院。學(xué)院由若干系組成。系一級學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)權(quán)力較大，教學(xué)安排、學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)活動等通常由系決定。 一個大學(xué)的各個學(xué)院有時同在一個校園。但一些規(guī)模較大的大學(xué)則有若干分校，各個分校有自己的管理系統(tǒng)和校園。如加州大學(xué)的校長擁有對全州范圍內(nèi)公立大學(xué)的管轄權(quán)，屬下有9個自成系統(tǒng)的分校，每個分校均有自己的校長。因此像加州大學(xué)和伊利諾伊大學(xué)這樣龐大而系統(tǒng)復(fù)雜的大學(xué)也被稱為集合型綜合性大學(xué)。 教師 美國高等院校教師的職稱分為教授、副教授、助理教授 和講師4級，由于助教通常由在學(xué)研究生擔(dān)任，所以一般不作為一級專業(yè)職稱。1992年美國46．5萬專職大學(xué)教師中大約有28％是 教授，26％是副教授，22％是助理教授，其余為講師或尚無職稱的教師。由于各類院校教學(xué)和科研的水準(zhǔn)不同，各校不同職稱教師的比例也有較大差異。在綜合性大學(xué)，教授常常占教師總數(shù)的35％以上，少數(shù)一流研究性大學(xué)中教授所占比例甚至達(dá)50％以上，而在兩年制的社區(qū)學(xué)院里，教授僅占教師總數(shù)的8％左右。因此，美國高等院校教師的職稱結(jié)構(gòu)大體呈3種模式：綜合性大學(xué)為倒金字塔式，4年制學(xué)院為卵型模式，兩年制社區(qū)學(xué)院為金字塔式。 在美國高等院校中，擔(dān)任講師和助理教授的最低要求是擁有碩士學(xué)位，目前的趨勢是擁有博士學(xué)位，末獲碩士學(xué)位者基本上是沒有資格在高校任教的。在一些名牌院校，所有教員幾乎清一色擁有博士頭銜。因此碩士和博士研究生自然成了高校教師的唯一來源。 美國高等院校普遍實(shí)行聘任制，聘任方式有非終身聘任和終身聘任之分。非終身聘任期長短不一，講師通常為一年，助理教授為l-5年。各院校一般均有所謂非升即走的規(guī)定，教師在聘任期滿后得不到晉升便須離校另謀出路。副教授職稱以上教師的聘任期通常是終身的，教師一旦獲得終身資格，便取得了在退休前在該校任教的權(quán)利，學(xué)校除非有充分的理由并經(jīng)過正式的程序不得予以解雇。終身資格的取得一般要經(jīng)過五、六年的試用，經(jīng)本人申請、學(xué)校評審合格后方可取得。終身聘任制旨在維護(hù)學(xué)術(shù)自由，確保教師不會因在科研和教學(xué)中探求真理而被解聘。由于它意味著對教師終身的職業(yè)保障，而學(xué)校當(dāng)局又無法預(yù)料該教師所從事的專業(yè)或?qū)W科的發(fā)展前景，因此經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)和學(xué)科的不斷更新使學(xué)校當(dāng)局在決定教師的終身聘任時慎之又慎。 一些院校、主要是那些較大的綜合性大學(xué)要求教師有從事科研的能力、并發(fā)表學(xué)術(shù)研究論文和著作作為晉升職稱的條件。這種“沒有著作就沒有立足之地”的政策，經(jīng)常被批評為是造成高校教師一味追求專業(yè)上的個人利益和知名度而置課堂教學(xué)于不顧的直接原因。其實(shí)就美國大學(xué)的總體而言，這個問題并不十分嚴(yán)重。 一些研究結(jié)果表明，50％以上的美國高校教師從未出版過一本書。除少數(shù)名牌大學(xué)外，美國高校90％的論著是由為數(shù)不到30％的教師所撰寫的。 對學(xué)生的個人服務(wù) 美國高等院校在正式的課堂和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)外，一般都對學(xué)生提供各種服務(wù)，包括指導(dǎo)學(xué)生課余活動及新生錄取、人學(xué)適應(yīng)、咨涵顧問、經(jīng)濟(jì)資助、醫(yī)療保健、就業(yè)指導(dǎo)等。管理這些服務(wù)的模式各校不一，但通常委派一名學(xué)務(wù)長專門負(fù)責(zé)。 絕大多數(shù)高等院校對學(xué)生提供醫(yī)療服務(wù)，包括衛(wèi)生知識的宣傳、疾病防治、急診和住院治療。本科院校常要求新生在入學(xué)時進(jìn)行體檢。各校的醫(yī)療水準(zhǔn)和條件有時相距甚遠(yuǎn)。各校的就業(yè)指導(dǎo)辦公室對學(xué)生提供職業(yè)咨詢等重要服務(wù)，它是學(xué)生課外和假期里打工以及畢業(yè)生擇業(yè)的信息交流中心。就業(yè)指導(dǎo)辦公室通常存有學(xué)生的推薦信及其他個人資料，以便隨時復(fù)制提供給未來的雇主。 圖書館 無論從教學(xué)還是從科研上說圖書館都是校園中頭等重要的建筑。1890年美國只有5所學(xué)院的藏書量在10萬冊以上，到1965年藏書超過100萬冊的大學(xué)圖書館已不下30個。目前在美國，擁有藏書500萬冊以上的巨型圖書館的高等學(xué)府已不鮮見。哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)的總藏書量分別在1300萬冊和1000萬冊以上，分列全球大學(xué)圖書館的第一、二位。 美國大學(xué)生通常要花很多時間在學(xué)校圖書館完成課程作業(yè)或撰寫研究報告。圖書館有專門部門集中保存那些教授們?yōu)檎n程指定的參考書籍和刊物，以供選課的學(xué)生查閱。美國的大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用圖書館的能力，新生入學(xué)伊始便須接受如何利用圖書館的入門指導(dǎo)。學(xué)生們很快會發(fā)現(xiàn)，他們在大學(xué)里學(xué)業(yè)上成功與否很大程度上與他們利用圖書館的能力有關(guān)。

美國大學(xué)的分類

1973年，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會在其主席、前加州大學(xué)校長 克拉克·克爾博士主持下，按性質(zhì)和功能對美國的大學(xué)作了分類研 究，并發(fā)表了研究報告。報告把美國高等院校分為以下6種類型： ①授予博士學(xué)位的高等學(xué)校；②綜合性大學(xué)和學(xué)院；③文理學(xué) 院；④兩年制的社區(qū)、初級與技術(shù)學(xué)院；⑤職業(yè)學(xué)院或其他?？?學(xué)院；⑥非傳統(tǒng)教育院校。
每類院校又分成若干種，六類院校共分19種，以表示同類院 校之間的差異。此種分類法所顯示的美國高校的結(jié)構(gòu)和層次在一 定程度上反映了美國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對專門人才的需求，成為研 究美國高等教育的重要依據(jù)。據(jù)美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心1976年 統(tǒng)計(jì)，授予博士學(xué)位的大學(xué)和綜合性大學(xué)占美國大學(xué)總數(shù)的 23．9％，文理學(xué)院和專科學(xué)院占35．8％，其余所有院校占40．3％。
1987年，卡內(nèi)基基金會又在新的主席歐內(nèi)斯特’L·博耶博士領(lǐng)導(dǎo)下，對這種分類法作了修改。新分類法表明，從1973年至 1987年的10多年間，美國大學(xué)多樣化的特色依然十分明顯，高等 教育的總體規(guī)模和結(jié)構(gòu)層次相對穩(wěn)定。其實(shí)，刻意創(chuàng)新和保守傳 統(tǒng)是美國高等教育相反相成的兩個側(cè)面。
卡內(nèi)基基金會的分類法對美國大學(xué)的分類具有廣泛的指導(dǎo)意 義。近年來《美國新聞和世界報道》對該分類法作了簡化并加入地 區(qū)因素等技術(shù)性處理，綜合各種因素，對美國1400所左右經(jīng)過認(rèn) 可的4年制高校的名次逐年作了評比。據(jù)該雜志1994年9月發(fā) 布的美國大學(xué)排名榜，當(dāng)年美國有229所全國性大學(xué)，164所全國 性文理學(xué)院，500所地區(qū)性學(xué)院和大學(xué)，433所地區(qū)性文理學(xué)院以 及90所專門學(xué)校共5類院校，兩年制的社區(qū)學(xué)院未列入此榜。
卡內(nèi)基基金會的分類法比較復(fù)雜，習(xí)慣上也可以把美國的高校大致劃分為以下3種類型：
兩年制學(xué)院
兩年制學(xué)院又稱初級或技術(shù)學(xué)院，大部分為公立，多半為地方社區(qū)所舉辦，故一般稱為社區(qū)學(xué)院。社區(qū)學(xué)院提供 的課程有兩類：一類為過渡性文理課程，相當(dāng)于4年制大學(xué)的頭兩 年，學(xué)生習(xí)畢可轉(zhuǎn)入4年制大學(xué)繼續(xù)深造；另一類為終止性職業(yè)技 術(shù)課程，畢業(yè)生直接就業(yè)。社區(qū)學(xué)院頒授的學(xué)位是準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位。 社區(qū)學(xué)院具有開放性、多樣性和靈活性等特點(diǎn)：入學(xué)條件簡單，不 限年齡，亦無須通過入學(xué)考試；學(xué)習(xí)時間靈活，有全日、半日、周末、 夜間課程的多種選擇，還有寒暑假開設(shè)的假期班；修業(yè)年限較短， 收費(fèi)低廉，而且針對本地區(qū)需要開設(shè)課程，便于就業(yè)，因此日益受 到社會各界的青睞。目前美國共有社區(qū)學(xué)院1200余所，學(xué)生人 數(shù)從1985年的470萬增至1992年的640萬，占全國在校大學(xué)生總 數(shù)的40％。社區(qū)學(xué)院也存在著種種問題，如教學(xué)設(shè)施和師資相對 薄弱、學(xué)生程度參差不齊、流動性大等。但它作為大學(xué)教育、職業(yè) 教育、成人教育的綜合體，充分適應(yīng)社會發(fā)展的各種需要并以較低 廉的費(fèi)用向更多的人提供受教育的機(jī)會，因而具有強(qiáng)大的生命力， 代表著高等教育發(fā)展方向。社區(qū)學(xué)院是美國在高等教育領(lǐng)域所作出的獨(dú)特貢獻(xiàn)。

四年制學(xué)院

四年制學(xué)院大體有兩類：一類是文理學(xué)院或文科學(xué)院?；菊n程包括人文學(xué)(語言、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、音樂、文化史等)、社會及行為科學(xué)(歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、政治、社會學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)等)和自然科學(xué)(數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)等)三大領(lǐng)域?，F(xiàn)在有的學(xué)院為多收學(xué)生平衡收支，增設(shè)了諸如企業(yè)管理、護(hù)理、教育等學(xué)科以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐男枰?；另一類是?dú)立的專科學(xué)院，如機(jī)械學(xué)院、建筑學(xué)院、工程學(xué)院、音樂學(xué)院、師范學(xué)院等，主要提供專科職業(yè)教育。近年來許多?？茖W(xué)院也擴(kuò)大了教學(xué)范圍，提供較完備的文理課程及學(xué)位。上述兩類學(xué)院學(xué)制一般為4年。文理學(xué)院和文科學(xué)院向畢業(yè)生頒授的最普遍的學(xué)位是文學(xué)士和理學(xué)士，專科學(xué)院則授予專業(yè)學(xué)位。
綜合性大學(xué)
綜合性大學(xué)規(guī)模龐大、組織復(fù)雜、師資充實(shí)、設(shè)施完備，一般設(shè)有以文理學(xué)院為核心的若干學(xué)院，可修學(xué)位的課程除通常的文理課程外，還有工程與技術(shù)、商科、國際問題、衛(wèi)生、教育、農(nóng)業(yè)、家政、建筑、傳播、新聞、圖書館學(xué)、旅館管理等。大部分綜合性大學(xué)注重研究工作，不僅擁有設(shè)備先進(jìn)、實(shí)力雄厚的研究機(jī)構(gòu)，也設(shè)有以向高校和社會輸送教學(xué)和研究人才為雙重使命的研究生院，因此這些大學(xué)又被稱為研究性大學(xué)。此外，許多綜合性大學(xué)還設(shè)有若干高級專業(yè)學(xué)院，如法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、牙醫(yī)學(xué)院、管理學(xué)院等。進(jìn)入這些專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)往往需要4年大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)制通常為3-4年，時間長費(fèi)用高，但入學(xué)競爭仍異常激烈，因?yàn)閾碛袑I(yè)學(xué)位是臍身收入豐厚的專業(yè)領(lǐng)域的先決條件。綜合性大學(xué)頒授學(xué)士、碩士和博士3種學(xué)位。

美國大學(xué)的學(xué)位制度

美國目前實(shí)行準(zhǔn)學(xué)士、學(xué)士、碩士、博士學(xué)位制，分別代表本科和研究生兩大類教育4級不同的學(xué)術(shù)水平。由于準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位只是讀完2年初級或社區(qū)學(xué)院的資格證明，不是攻讀學(xué)士學(xué)位的必經(jīng)階段，因此美國的學(xué)位制基本上還是3級水平結(jié)構(gòu)。美國高等院校設(shè)置的學(xué)科專業(yè)名目繁多，新興學(xué)科和邊緣學(xué)科層出不窮，因此美國的學(xué)位五花八門，達(dá)2千種左右，但按學(xué)位性質(zhì)，不外學(xué)術(shù)(研究)學(xué)位和專業(yè)(專科)學(xué)位兩種。此外美國大學(xué)還頒授榮譽(yù)學(xué)位，此種學(xué)位并不反映學(xué)術(shù)成就，而是對予社會有杰出貢獻(xiàn)者的承認(rèn)。在美國，各高等院校之間的學(xué)位水平是很不一致的。
準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位
完成中學(xué)教育后進(jìn)入4年制高等院校修完前兩年課程，或只在2年制的初級、技術(shù)或社區(qū)學(xué)院修完全部文理科課程的學(xué)生可得準(zhǔn)文學(xué)士或準(zhǔn)理學(xué)士學(xué)位，修完相應(yīng)的職業(yè)、技術(shù)課程則可得準(zhǔn)應(yīng)用文學(xué)士或準(zhǔn)應(yīng)用理學(xué)士學(xué)位。2年制學(xué)院的若干課程有時用1年或不到1年時間便可修完，所得的是資格證書而不是學(xué)位。準(zhǔn)學(xué)土學(xué)位有助于謀職就業(yè)，但其課程偏重職業(yè)性，學(xué)術(shù)水準(zhǔn)不高，因此美國高等教育傳統(tǒng)的“第一學(xué)位”通常指的還是學(xué)士學(xué)位。不過近年來2年制學(xué)院蓬勃發(fā)展，準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位也逐漸登堂人室，成為本科教育的基本學(xué)位。

學(xué)士學(xué)位

中學(xué)畢業(yè)取得文憑后，成功地在學(xué)院或大學(xué)完成4年學(xué)業(yè)，便可得學(xué)士學(xué)位。文理科學(xué)士學(xué)位課程通常為4年，每學(xué)年兩個學(xué)期，但目前亦有不少院校實(shí)行3學(xué)年制或3學(xué)期(秋季、春季和夏季)制。
美國習(xí)慣上對學(xué)習(xí)語言、文學(xué)及其他人文學(xué)、歷史和藝術(shù)的學(xué)生授予文學(xué)士學(xué)位，對學(xué)習(xí)社會科學(xué)和自然科學(xué)的學(xué)生授予理學(xué)士學(xué)位。此外，專業(yè)學(xué)院還設(shè)置各種專業(yè)學(xué)位。因?yàn)槲膶W(xué)士是歷史最為悠久的學(xué)位，所以某些院校除了授予學(xué)習(xí)自然科學(xué)及工程和應(yīng)用科學(xué)的學(xué)生理學(xué)士學(xué)位外，其余一概授予文學(xué)士學(xué)位。這種現(xiàn)象目前已有所改變。
學(xué)士學(xué)位課程頭兩年通常為廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科，包括一些必修科目，如英語寫作、外語、文學(xué)、社會科學(xué)和理科的某些學(xué)科。后兩年主要攻讀專業(yè)課程，學(xué)生要選擇一門主修科目和2門副修科目。教學(xué)實(shí)行學(xué)分制。在實(shí)行一學(xué)年兩學(xué)期制的院校，每學(xué)期15周內(nèi)，每周有1小時講授或2-3小時的實(shí)習(xí)作業(yè)就算一學(xué)分，4年內(nèi)修滿120學(xué)分方可授予學(xué)士學(xué)位。學(xué)生一般每學(xué)期同時選修4-5門課程。
一些院校允許學(xué)生在大學(xué)三、四年級時就進(jìn)入專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，這在法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和工程學(xué)院尤為普遍。這些學(xué)生也許要花5年以上的時間來取得他們的學(xué)士學(xué)位，不過他們的本科教育和研究生教育有一部分在時間上是重疊的。

碩士學(xué)位

碩士學(xué)位在美國600個以上授予此種學(xué)位的院校、甚至在這些院校不同的系中有著不同的意義。在有的院校，學(xué)生在校學(xué)畢5年便可獲此學(xué)位；而在另一些院校學(xué)生須通過資格考試，提交學(xué)位論文，還須選修一門外語。有時它是修完2年制專業(yè)課程的學(xué)位，如工商管理專業(yè)；或3年制的研究課程，如美術(shù)專業(yè)。它還可以是第二級專業(yè)學(xué)位，如在藥理學(xué)和建筑學(xué)專業(yè)。
一些院校把碩土學(xué)位視為一種研究學(xué)位，而另一些院校則視之為通向博士學(xué)位的中間階梯，具有考查性質(zhì)，學(xué)生們往往繞過碩士學(xué)位這一級而直接攻讀博士學(xué)位。在一些院校、特別是一些名牌院校碩士學(xué)位被用來撫慰那些不夠攻讀博士學(xué)位條件的學(xué)生。
碩土學(xué)位大體上可分為兩類：文理科碩土和專業(yè)碩士。文理科碩士包括文科碩士和理科碩士，由于各校對學(xué)位用法不同，兩者有時較難區(qū)分。文理科碩士學(xué)位一般要求修24-30學(xué)分的研究生課程，其中大部分為本專業(yè)領(lǐng)域的課程。一定限額的研究生課程學(xué)分還可以從別的學(xué)校轉(zhuǎn)來。修業(yè)年限最短一年，一般2-3年，最長5年左右，各院校亦有不少出入。
專業(yè)碩士學(xué)位的定義比較明確，在學(xué)位頭銜前注明所學(xué)專業(yè)。其課程設(shè)置較緊湊，管理較嚴(yán)格，聲譽(yù)也較高，如工商管理、工程、美術(shù)等專業(yè)碩土學(xué)位。由于許多州的教育當(dāng)局把碩土學(xué)位規(guī)定為中學(xué)教師執(zhí)教和晉升的先決條件，碩士學(xué)位與教育專業(yè)的關(guān)系日益密切，近年來半數(shù)左右的碩土學(xué)位被授予教育專業(yè)的學(xué)生。教育專業(yè)的碩士學(xué)位通常為教育學(xué)碩士學(xué)位。目前一些院校中教育學(xué)文科碩士的數(shù)量激增，此種專業(yè)學(xué)位主要授予那些準(zhǔn)備從事中等教育的文科學(xué)生，他們既無須專修教育學(xué)，也無須提交學(xué)位論文，但須有在學(xué)校授課的實(shí)踐。教育專業(yè)的需要大大加重了各高校研究生院的負(fù)擔(dān)，降低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和粗制濫造的現(xiàn)象也不時出現(xiàn)，致使整個碩土學(xué)位的聲譽(yù)有所下降。

博士學(xué)位

博士學(xué)位是美國高等院校授予的最高學(xué)位。在自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文學(xué)眾多領(lǐng)域該學(xué)位的獲得者不管專攻何種學(xué)科，均被稱作哲學(xué)博士。哲學(xué)博士學(xué)位強(qiáng)調(diào)