答案優(yōu)選怎樣應(yīng)對高中生作文的語言問題
我在高中畢業(yè)班執(zhí)教多年,經(jīng)過了解,一些其它學(xué)校高中生到高中畢業(yè),自我感覺作文寫作水平不是提高了,而是處于停滯不前、甚至有退步現(xiàn)象,在表情達(dá)意上更有弱化的趨勢.為什么會出現(xiàn)這種與年齡、學(xué)識不相符合的反常情況?是哪些能力的減弱在制約著作文水平的提高?筆者聯(lián)系到目前的現(xiàn)狀,為了防止我校這種現(xiàn)像出現(xiàn),遂提出調(diào)查和應(yīng)對策略,以提高高中生的作文語言能力. 現(xiàn)在就此作一分析.
1. 高考是衡量學(xué)生作文能力與水平的綜合性考試 近幾年來的高考作文評改中也的確存在著高中生作文語言弱化的傾向.如主題不突出,甚至無中心；思路混亂,表達(dá)條理不清；用語不得體,羅嗦；空話、套話連篇；病句錯字多；作文語言低幼化、網(wǎng)絡(luò)化等.因此,高中生作文語言及表達(dá)能力弱化的趨勢應(yīng)引起中學(xué)作文教學(xué)的高度關(guān)注.那么,究竟是什么原因?qū)е铝烁咧猩魑恼Z言的弱化?筆者試圖以調(diào)查問卷的方式,再次深入調(diào)查高中生作文語言運(yùn)用的現(xiàn)狀,并從各方面深入分析導(dǎo)致高中生作文語言弱化的原因,尋求有效對策.
2. 調(diào)查結(jié)果 本次調(diào)查一共設(shè)計了八個方面的問題,涉及高三學(xué)生的課外閱讀、寫作現(xiàn)狀及課堂寫作指導(dǎo)、語法知識的掌握等諸多方面,以問卷的形式,對高三文理班級（兩文兩理）進(jìn)行調(diào)查,共收到問卷100份.調(diào)查結(jié)果顯示：
（1）高三學(xué)生的課外閱讀時間極為有限.
（2）課外閱讀娛樂化、功利化,快餐式閱讀受青睞. （3）中學(xué)作文指導(dǎo)效果并不明顯. （4）高三學(xué)生語法基礎(chǔ)普遍較薄弱. 3. 病因分析
3.1 快餐式閱讀、“淺閱讀”等功利性閱讀帶來的負(fù)面影響.淺閱讀與深度閱讀最大的區(qū)別是,淺閱讀不需要思考文本背后的深層含義,帶有明顯的娛樂性與功利性.“淺閱讀”受學(xué)生青睞,最大的問題在于會導(dǎo)致中小學(xué)生語言能力的弱化,缺少對于文字的關(guān)注.缺少深度的閱讀,勢必影響對語言的運(yùn)用,影響高中生準(zhǔn)確利用語言文字來表達(dá)情感的能力.
3.2 滿分作文的誤導(dǎo),使高中生作文語言華麗化、文言化.功利性思想,使學(xué)生急需找到一種“又快又好”的“終南捷徑”來達(dá)到得高分的目的,而滿分作文恰好為之提供了可仿效的對象.這些滿分作文文采飛揚(yáng),形式新穎,使高中生誤以為只要擁有了華麗的語言即可唬住閱卷老師,贏得高分甚至滿分,于是排比鋪陳接踵而來,動輒引經(jīng)據(jù)典,不僅追求語言的奢華化,更追求語言文言化.殊不知,注重語言華麗的結(jié)果是忽視了語言的本色,結(jié)果只能造成真情的缺失.
3.3 輕視中學(xué)語法知識的講授,可能會影響作文語言的規(guī)范表達(dá).語法,是語言組織和運(yùn)用中要依據(jù)的規(guī)定和準(zhǔn)則,對高中生寫作語言的規(guī)范運(yùn)用有著不可忽視的作用.
4. 對策
4.1 正確定位高中作文教學(xué)目標(biāo)在我們的中學(xué)作文指導(dǎo)中,存在好高騖遠(yuǎn)的現(xiàn)象.作文指導(dǎo)目標(biāo)定位過高,傷害的恰恰是處于中下層學(xué)生的寫作愉悅感和自我成就感,對學(xué)生整體作文水平的提高極為不利.為此,高中作文教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定要有一個正確的、切合學(xué)生實際的定位,即作文教學(xué)指導(dǎo)要面向大多數(shù)語言水平處于中等的學(xué)生,指導(dǎo)處于這一層面學(xué)生的作文語言運(yùn)用能力達(dá)到準(zhǔn)確、貼切、規(guī)范的要求,再在規(guī)范表達(dá)的基礎(chǔ)上積極鼓勵學(xué)生追求高品位的語言表達(dá),追求語言的個性化.
4.2 課外閱讀先行,提高學(xué)生遣詞造句能力課外閱讀不應(yīng)該與高考復(fù)習(xí)構(gòu)成一對矛盾,兩者應(yīng)該是共生共榮的和諧關(guān)系.學(xué)生遣詞造句能力的提高,需要有語言的積累,語言的積累應(yīng)是課外閱讀先行.在高三第一學(xué)期,要切實加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀,不僅要增加閱讀時問,更要增加閱讀量,即使是快餐式閱讀也要鼓勵,哪怕看一幅圖片,一則新聞,抄一首歌詞,看一段錄象,也是課外閱讀.當(dāng)然形式也可以是多樣的.教師也可以利用課題的形式開展課外閱讀,如李白詩歌鑒賞、古代詩歌意象舉要等,發(fā)動全班學(xué)生開展古詩詞的閱讀與鑒賞,或者利用課前五分娩鐘引入優(yōu)美的散文、微型小說等.
4.3 讀寫溝通,引導(dǎo)學(xué)生完善自身語言我們首先應(yīng)該提高學(xué)生對漢語的鑒賞力,培養(yǎng)他們對現(xiàn)代漢語結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美和音韻美的興趣.在精讀課堂,對文本的分析不要僅僅停留在思想內(nèi)容上,要使文本的寫法與學(xué)習(xí)語言并重,甚至更注重后者.要以語言為核心,從寫作的角度研究作者如何運(yùn)用語言,在對語言運(yùn)用的揣摩中引領(lǐng)作者怎樣觀察事物、怎樣進(jìn)行思維,怎樣展開想象,怎樣有所創(chuàng)新,逐漸弄明白文章“應(yīng)該怎樣寫”.
讀寫溝通,關(guān)注文本的同時又關(guān)注寫作.對課文中不少格言式的精辟議論,和大量詩詞警句、成語等,加以摘抄并實際應(yīng)用；有計劃地多背一些名家名篇,多作范句仿寫訓(xùn)練,向名家名篇學(xué)習(xí)典范的語言；積極鼓勵學(xué)生利用閑暇時間進(jìn)行深度閱讀,反復(fù)咀嚼、品味意味深長的語言,結(jié)合文本思考生活、探索人生；引導(dǎo)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)語言,教會學(xué)生在魚龍混雜的語匯中如何進(jìn)行鑒別,吸收有思想、有創(chuàng)意 健康的網(wǎng)絡(luò)語言,摒棄低級粗俗的語言.唯如此,學(xué)生才能在積累學(xué)習(xí)中切實提高語言運(yùn)用和表達(dá)能力.由于語言的運(yùn)用離不開內(nèi)容和思維,在作文講評中要緊密結(jié)合作文的具體內(nèi)容和要求,通過評析語句,指導(dǎo)學(xué)生如何說準(zhǔn)確、說清楚問題.