精選答案跨學(xué)科指的是超越一個(gè)單一的學(xué)科邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)造與傳播活動(dòng)；是指通過(guò)整合兩個(gè)及更多學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)體系的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、根據(jù)、視角、概念以及理論，以促進(jìn)基礎(chǔ)理解或解決單一學(xué)科或領(lǐng)域難以解決的問(wèn)題。
在“一流大學(xué)本科教學(xué)建設(shè)高峰論壇”上，王焰新提出創(chuàng)建一流大學(xué)必須高度重視跨學(xué)科教育，引起了廣泛關(guān)注。會(huì)后王焰新接受了本報(bào)記者專訪，所談?wù)摰脑掝}，還是沒(méi)有離開(kāi)他的環(huán)境科學(xué)專業(yè)。
中國(guó)教育報(bào)：最近總能聽(tīng)到人談?wù)摽鐚W(xué)科或交叉學(xué)科，它是新生事物嗎?
王焰新（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)校長(zhǎng)）：跨學(xué)科(Interdisciplinary，亦譯為“交叉學(xué)科”)最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代中期西方文獻(xiàn)中，指的是超越一個(gè)單一的學(xué)科邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)造與傳播活動(dòng)。美國(guó)國(guó)家科學(xué)院促進(jìn)跨學(xué)科研究委員會(huì)認(rèn)為，跨學(xué)科是指通過(guò)“整合兩個(gè)及更多學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)體系的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、根據(jù)、視角、概念以及理論，以促進(jìn)基礎(chǔ)理解或解決單一學(xué)科或領(lǐng)域難以解決的問(wèn)題”?？梢?jiàn)，跨學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)是打破學(xué)科界線，它既包括自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)各自學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的交叉，也包括三類學(xué)科之間的交叉。
跨學(xué)科不是新生事物，比如我們熟知的物理化學(xué)、生物化學(xué)，就是典型的跨學(xué)科。我現(xiàn)在提出這個(gè)問(wèn)題，重在強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教育(Interdisciplinary Education，以下簡(jiǎn)稱IDE)的至關(guān)重要性。
中國(guó)教育報(bào)：和傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)相比，IDE有什么樣的特點(diǎn)?
王焰新：傳統(tǒng)的大學(xué)學(xué)科專業(yè)教育是一種縱深式的教育，其教育內(nèi)容是探究該學(xué)科自身的客觀規(guī)律，研究方向是線性式的，教育目標(biāo)是培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專門人才。IDE則是一種橫向式的教育，是具有應(yīng)用問(wèn)題定向性質(zhì)和理論研究縱深性質(zhì)的多學(xué)科教育。它雖也有一定的學(xué)科立足點(diǎn)，但發(fā)展方向是橫向式的，是在相關(guān)、相近學(xué)科中尋找共同點(diǎn)或矛盾統(tǒng)一點(diǎn)，以建立聯(lián)系、解決問(wèn)題和發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)。
一般而言，IDE可以分為兩類：一是學(xué)科的生長(zhǎng)點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯，如物理化學(xué)、生物化學(xué)，可歸為基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的IDE;二是解決自然、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的著力點(diǎn)，橫跨了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域，如環(huán)境法學(xué)、環(huán)境社會(huì)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等，可歸為應(yīng)用研究領(lǐng)域內(nèi)的IDE。
中國(guó)教育報(bào)：為什么會(huì)“忽然”重視起IDE呢?
王焰新：過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)的細(xì)分化，使得培養(yǎng)出的專門人才知識(shí)構(gòu)成相對(duì)單一，缺乏從比較廣闊的視角思考和處理問(wèn)題的知識(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力。單科性的“專才”教育模式容易忽視把學(xué)生作為一個(gè)完整的人的全面發(fā)展的需要，難以適應(yīng)社會(huì)問(wèn)題復(fù)雜化、知識(shí)應(yīng)用綜合化以及促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新等新情況。
有人統(tǒng)計(jì)了20世紀(jì)獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的466位頂尖科學(xué)家們所擁有的知識(shí)背景，可以清楚地發(fā)現(xiàn)具有學(xué)科交叉背景的人數(shù)，占總獲獎(jiǎng)人數(shù)的41.63%。特別是最后一個(gè)25年，交叉學(xué)科背景獲獎(jiǎng)?wù)哒籍?dāng)時(shí)獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的49.07%。這有力地證明了，多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)正是創(chuàng)新型人才素質(zhì)的核心要素和顯著特征。
從世界范圍來(lái)看，IDE可謂方興未艾。如麻省理工學(xué)院專門成立了“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)規(guī)劃”(STS)學(xué)院，有組織有計(jì)劃地在自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)間進(jìn)行IDE。比較而言，目前我國(guó)大學(xué)IDE總體上尚處在探索和逐步推廣階段。
中國(guó)大學(xué)IDE改革明顯滯后
中國(guó)教育報(bào)：據(jù)您所知，中國(guó)大學(xué)IDE的現(xiàn)狀如何?
王焰新：當(dāng)前，我國(guó)越來(lái)越多的高水平大學(xué)也正采取開(kāi)設(shè)跨院系、跨專業(yè)的課程，改革教育教學(xué)模式等舉措，來(lái)解決學(xué)科專業(yè)壁壘森嚴(yán)、文理互通不夠等弊端。如南京大學(xué)秉承“拓寬基礎(chǔ)、鼓勵(lì)交叉”的辦學(xué)理念，2009年以來(lái)，推出了“三三制”教學(xué)改革，對(duì)現(xiàn)有本科教學(xué)體系進(jìn)行全方位改革與創(chuàng)新。全面推進(jìn)由“新生討論課程、通識(shí)教育課程、學(xué)科前沿課程”構(gòu)成的“三層次批判性思維訓(xùn)練課程體系”，推廣互動(dòng)式、研討式、研究型式教學(xué)理念和方式，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。但總體上看，與國(guó)外大學(xué)相比，我國(guó)大學(xué)IDE的改革還是滯后于傳統(tǒng)分科大學(xué)向跨學(xué)科大學(xué)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐需求。
中國(guó)教育報(bào)：?jiǎn)栴}主要表現(xiàn)在哪些方面?
王焰新：首先體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)本科專業(yè)性人才培養(yǎng)模式的固守。目前，大學(xué)里IDE試點(diǎn)并沒(méi)有得到普遍的認(rèn)可和推廣，長(zhǎng)期固化的學(xué)科界限還難以突破。同時(shí)，一些教師和學(xué)生還依然固守著在未來(lái)職業(yè)選擇中專業(yè)對(duì)口的觀念，在專業(yè)和課程選擇中往往抱有實(shí)用的目的，缺少全面和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。
其次是課程設(shè)置缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃與舉措。其主要表現(xiàn)為：任課教師自身不具備跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致原本追求整體化和整合化的跨學(xué)科綜合課程最終名不副實(shí);跨學(xué)科綜合課程開(kāi)發(fā)面臨困境，學(xué)生也只是在選修課上或參與課題項(xiàng)目的過(guò)程中依靠自身對(duì)跨學(xué)科的理解慢慢成長(zhǎng)起來(lái)。此外，學(xué)生被授予多方面學(xué)科視角之余，卻沒(méi)有得到足夠的指導(dǎo)，以克服學(xué)科間的沖突，獲得對(duì)知識(shí)的綜合認(rèn)識(shí)。
中國(guó)教育報(bào)：表現(xiàn)在大學(xué)組織結(jié)構(gòu)方面有什么問(wèn)題嗎?
王焰新：由于專業(yè)組織的實(shí)體化、學(xué)院化，人為設(shè)立的學(xué)科壁壘，使得學(xué)科專業(yè)碎片化、孤島化，缺少交叉性和綜合化。一方面，學(xué)院內(nèi)的學(xué)系設(shè)置和學(xué)科分布分散，學(xué)科專業(yè)缺少交叉性和綜合化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)外研究型大學(xué)的學(xué)院數(shù)量平均近20個(gè)。相比之下，發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)的學(xué)院設(shè)置比較強(qiáng)調(diào)囊括學(xué)科的多樣化和綜合化，近70%的學(xué)院是按照學(xué)科門類或?qū)W科群設(shè)立的，近30%的學(xué)院是按照一級(jí)學(xué)科設(shè)立的。而我國(guó)高校只有28%的學(xué)院是按照學(xué)科門類或?qū)W科群設(shè)立的，66%是按照一級(jí)學(xué)科設(shè)立的，還有6%是按照二級(jí)學(xué)科設(shè)立的。
另一方面，諸多大學(xué)由于學(xué)院壁壘堅(jiān)固，沒(méi)有真正形成資源整合、資源共享、信息互動(dòng)的局面。同時(shí)，由于專業(yè)的實(shí)體組織仍然處于強(qiáng)勢(shì)地位，學(xué)生一進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，就按照專業(yè)開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)，專業(yè)所擁有的教學(xué)資源也只提供給本專業(yè)的師生使用。學(xué)校向?qū)W院劃撥經(jīng)費(fèi)時(shí)，也往往依據(jù)專業(yè)數(shù)、教師數(shù)以及學(xué)生數(shù)來(lái)確定經(jīng)費(fèi)額度。這種做法強(qiáng)化了院系專業(yè)實(shí)體的作用，于無(wú)形中不斷強(qiáng)化以單一學(xué)科專業(yè)為主體的教育模式。
跨學(xué)科改革理念如何體現(xiàn)
中國(guó)教育報(bào)：您本人的學(xué)術(shù)研究涉及環(huán)境科學(xué)，它本身就是綜合性交叉學(xué)科的典型代表。從環(huán)境科學(xué)專業(yè)來(lái)看，如何體現(xiàn)IDE的理念?
王焰新：整體上看，世界各國(guó)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)各有側(cè)重，各具特色(如上表)?？梢钥闯?，美國(guó)大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)多具有地球科學(xué)、資源科學(xué)或工程科學(xué)背景，英國(guó)大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)多具有地理學(xué)背景，中國(guó)大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)背景復(fù)雜，分別來(lái)自化學(xué)、地學(xué)、生物學(xué)等，多具有環(huán)境化學(xué)背景。不同的側(cè)重和特點(diǎn)，無(wú)疑會(huì)引導(dǎo)各國(guó)大學(xué)環(huán)境科學(xué)未來(lái)的發(fā)展與人才培養(yǎng)的方向。
中國(guó)教育報(bào)：具體到教學(xué)實(shí)踐中，如何落實(shí)這一理念?
王焰新：兩個(gè)方面最為活躍：一是通過(guò)專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教材教法體現(xiàn)的跨學(xué)科改革。如美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)曾支持印第安納大學(xué)和普林斯頓大學(xué)的教師聯(lián)合開(kāi)設(shè)了一門以環(huán)境學(xué)科為中心的課程——“從臭氧到石油泄漏：化學(xué)、環(huán)境和你”，這門課程不僅涉及環(huán)境科學(xué)，還涉及化學(xué)及一些人文、社會(huì)科學(xué)等方面的內(nèi)容。二是通過(guò)各類研究中心，將科研與教學(xué)合為一體的跨學(xué)科改革。如東京大學(xué)大學(xué)院新領(lǐng)域創(chuàng)成科學(xué)研究科中的環(huán)境系統(tǒng)學(xué)系，將21世紀(jì)的環(huán)境視為與大氣、海洋、地球密切相關(guān)的系統(tǒng)，以材料、能源、過(guò)程與風(fēng)險(xiǎn)的觀點(diǎn)，致力于以綜合工程學(xué)與技術(shù)進(jìn)行教育與研究，所涉及的主干學(xué)科主要有工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政策科學(xué)、公共衛(wèi)生、生態(tài)學(xué)，橫跨自然科學(xué)、工程與技術(shù)與人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。
中國(guó)教育報(bào)：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)是如何具體實(shí)施的?
王焰新：我校環(huán)境學(xué)院是于2003年按照地球系統(tǒng)科學(xué)學(xué)科架構(gòu)設(shè)立的、以解決日趨復(fù)雜而緊迫的環(huán)境問(wèn)題為導(dǎo)向的研究型學(xué)院。基于IDE的具體教學(xué)實(shí)踐改革包括三方面：一是強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)核，拓展學(xué)科外延，淡化學(xué)科邊界，建立“大環(huán)境學(xué)科群”的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng);二是依托大項(xiàng)目、大平臺(tái)，組建大團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展跨學(xué)科研究;三是推進(jìn)IDE與跨學(xué)科研究的融合，注重寓教于研，科教結(jié)合，協(xié)同育人。
目前該院依托水文地質(zhì)學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、生物地質(zhì)學(xué)等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科不斷向環(huán)境科學(xué)與工程、水利工程、大氣科學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)拓展，初步構(gòu)建起了涵蓋水、土、氣、生、環(huán)的“大環(huán)境學(xué)科群”。依托生物地質(zhì)與環(huán)境地質(zhì)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，催生了地質(zhì)微生物這一新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)。重點(diǎn)設(shè)立了水資源與環(huán)境實(shí)驗(yàn)班、環(huán)境菁英班、地質(zhì)環(huán)境卓越工程師班等，注重培養(yǎng)跨學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才。
跨學(xué)科課程重在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、批判性的思考能力、解決問(wèn)題的能力、利用圖書(shū)館和信息的能力、創(chuàng)造性思維及藝術(shù)表現(xiàn)能力。通過(guò)跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)比較不同的學(xué)科和理論觀點(diǎn)、理解綜合的力量，學(xué)會(huì)使用對(duì)比方法闡明一個(gè)或一系列問(wèn)題，其中心目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合化，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系成為一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，形成整體知識(shí)觀和生活觀，以全面的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)世界和解決問(wèn)題?？鐚W(xué)科課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)包括：一是應(yīng)涵蓋多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和不同的認(rèn)識(shí)方式；二是可示范的教學(xué)能力，即跨學(xué)科課程方案由教學(xué)效果顯著和責(zé)任心強(qiáng)的教師提出，由積極參加科研項(xiàng)目的頂尖教師來(lái)組織和指導(dǎo)；三是堅(jiān)持多元文化和歷史的觀點(diǎn)，通過(guò)研究多種文化的相互影響，培養(yǎng)學(xué)生以不同的觀點(diǎn)分析多種文化問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生通過(guò)探討自然與社會(huì)科學(xué)概念和知識(shí)的發(fā)展，藝術(shù)與文學(xué)方法和風(fēng)格的變化或技術(shù)的演化，學(xué)會(huì)將學(xué)科與論述置于歷史的背景中加以研討；四是跨學(xué)科課程應(yīng)注重基礎(chǔ)資料、基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累及能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科課程應(yīng)將重點(diǎn)放在所針對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容、問(wèn)題、思想和材料上。